搭建研討平臺(tái) 形成參與氛圍

　　導(dǎo)讀：科研與教研就像是經(jīng)緯線，相互交織，“科研”要研什么？實(shí)際上就是教研活動(dòng)中教師們提出的最迫切需要解決的問(wèn)題，而“教研”活動(dòng)很重要的內(nèi)容就是不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研成果，可以說(shuō)“教研”討論的是如何使“科研”成果更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。

　　芷江中路幼兒園具有悠久的科研傳統(tǒng)，同時(shí)擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)、多種人才組合的教師隊(duì)伍，多次被評(píng)為區(qū)教育科研先進(jìn)單位，《幼兒園探索型主題活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施的研究》獲得上海市教育科學(xué)研究院首屆學(xué)校教育科研成果一等獎(jiǎng)并將研究成果集結(jié)成《奇跡，其實(shí)它很平凡》一書；《幼兒語(yǔ)言與思維整合教育研究》獲得閘北區(qū)第六屆教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)，上海市第六屆教育科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)；《幼兒園親子活動(dòng)與家長(zhǎng)教育行為的關(guān)系研究》獲得上海市家庭研究成果三等獎(jiǎng)；《多媒體教育手段在幼兒園語(yǔ)言與思維整合教育中應(yīng)用的研究》獲得上海市青年教師教科研成果三等獎(jiǎng)……，此外上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目《2——6歲幼兒多元智力整合開發(fā)研究》已結(jié)題；閘北區(qū)教育科學(xué)研究項(xiàng)目《培養(yǎng)2——6歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》、上海市教育發(fā)展基金會(huì)資助項(xiàng)目《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》、市級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目《家園合作開展親子探索型主題活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究》正處在實(shí)施階段。作為芷江園的科研組長(zhǎng)，面臨的挑戰(zhàn)就是如何更大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，使傳統(tǒng)得以更好地繼承與發(fā)揚(yáng)。

　　一、會(huì)議式研討、現(xiàn)場(chǎng)式與休閑式研討結(jié)合

　　幼兒園科研“現(xiàn)場(chǎng)式”的研究類型決定了我們做科研離不開集體的智慧，離不開實(shí)踐的探索，如何在實(shí)踐中更大程度地發(fā)揮集體的力量，同時(shí)更有效地使集體智慧的結(jié)晶服務(wù)于實(shí)踐？在不斷摸索、反思中我們進(jìn)行“會(huì)議式研討、現(xiàn)場(chǎng)式、休閑式研討結(jié)合”的嘗試，并將這種理念融入科研會(huì)議與“講故事”中。

　　科研會(huì)議是研討的主要的平臺(tái)之一，也分會(huì)議式與現(xiàn)場(chǎng)式兩種形式，其中與課題相關(guān)的資料的學(xué)習(xí)是研討的主要內(nèi)容，比如上學(xué)期，針對(duì)《2——6歲幼兒多元智能整合開發(fā)研究》的課題中教師如何評(píng)價(jià)幼兒多元智能水平的問(wèn)題，收集了各種測(cè)量量表，這引起了教師們的強(qiáng)烈興趣，大家迫不及待地在自己的身上測(cè)試起來(lái)，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的觀察尋找更加適合的量表。另外，教師們反映她們也想做科研，可苦于缺乏科研方面的理論知識(shí)，所以在科研方法、研究報(bào)告的撰寫方法也是科研會(huì)議大家討論的話題。

　　我們的科研會(huì)議不僅僅局限于在會(huì)議室進(jìn)行的這種會(huì)議式研討，而是力求能在教室里進(jìn)行，也就是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)式研討。“現(xiàn)場(chǎng)式”的研究更多地是要教師學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，比如，原先教師們按照自己的理解用本子來(lái)記錄，有的教師反映來(lái)不及記，有的教師覺得記錄太雜，事后需要整理，是一種負(fù)擔(dān)，于是園長(zhǎng)提供給我們一份瑞吉?dú)W教學(xué)中教師的記錄表做借鑒，這種記錄表是否能運(yùn)用到實(shí)踐中，成了我們現(xiàn)場(chǎng)科研會(huì)議的一次內(nèi)容，參加會(huì)議的老師進(jìn)入探索活動(dòng)室，每個(gè)老師“承包”一個(gè)小組，進(jìn)行記錄嘗試，然后大家就實(shí)際操作中的體會(huì)展開討論，最后覺得以表格形式記錄清晰明了，更重要的是孩子們之間的互動(dòng)，教師對(duì)孩子是如何回應(yīng)的一目了然，一致認(rèn)為這是一種既方便又有效的記錄方法，有的教師還結(jié)合自己的需要對(duì)表格進(jìn)行修改，使觀察記錄更好地為日常的工作服務(wù)。教師們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)所做的另一件事就是觀摩，就《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》這個(gè)課題來(lái)說(shuō)，負(fù)責(zé)實(shí)施的老師經(jīng)常讓我?guī)椭�出出主意，畢竟一個(gè)人的力量是有限的，于是利用科研會(huì)議的機(jī)會(huì)組織教師去觀摩，這些教師并非全是課題組成員，由于她們?cè)谟^摩的時(shí)候之前沒(méi)有看過(guò)開題報(bào)告，所以她們的思路較之課題組成員更開闊，在《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》課題剛開始的時(shí)候，就組織過(guò)一次觀摩，然后在下一次科研會(huì)議時(shí)大家就上一次觀摩后的感想進(jìn)行交流，其中一位老師首先對(duì)什么是“材料超市”產(chǎn)生了興趣，課題組成員進(jìn)行解答，非課題組成員問(wèn)，課題組成員答。由于這個(gè)課題的成員局限在小、中班，所以大班老師對(duì)它有更多的問(wèn)題，甚至有的老師還對(duì)課題中某些方面的可行性產(chǎn)生了疑問(wèn)，這樣就展開了一次激烈的辯論，在辯論中還引出了“什么是成功的課題”的問(wèn)題。課題如何撰寫？有哪些科研方法等這些理論性的知識(shí)，以往教師覺得是枯燥的，而現(xiàn)在通過(guò)問(wèn)答，通過(guò)辯論，以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)給教師。

　　研討的另一個(gè)平臺(tái)可以說(shuō)是我園的特色——“講故事”。一提到“科研”，人們就很自然地聯(lián)想到做學(xué)問(wèn)，這就拉大了廣大一線教師和“科研”之間的距離，覺得做“科研”是領(lǐng)導(dǎo)的事，是學(xué)歷高的教師的事，實(shí)際上，幼兒園做課題最離不開的就是這些一線教師，因?yàn)檫@是幼兒園的課題的研究方法所決定的。在幼兒園做課題研究時(shí)，案例研究是最常見的方法之一，這種方法建立在教師提供大量的案例基礎(chǔ)上的。每到案例收集時(shí)，也正是許多教師頭疼的時(shí)候：“平時(shí)我是做了許多，可到關(guān)鍵時(shí)候就想不起來(lái)了。”怎樣才能使案例收集不成為教師的負(fù)擔(dān)呢？實(shí)際上教師平時(shí)常常把工作中的趣事作為聊天的內(nèi)容，而這些趣事的主角往往又是孩子們，其中不乏與課題有關(guān)的內(nèi)容，這不正是很好的案例嗎？把教師們一笑而過(guò)的東西收集起來(lái)這將是何等精彩的案例集。于是我園在原有的科研會(huì)議之外，增加了“講故事”。“講故事”也充分運(yùn)用多種形式結(jié)合，一種是會(huì)議式的定時(shí)定點(diǎn)的“講故事”，由三個(gè)教研組長(zhǎng)輪流主持，事先有一個(gè)主題，教師們圍繞這個(gè)主題講諸如課題研究中的發(fā)生的故事，一次講故事中，有教師提出在表達(dá)式創(chuàng)造力的研究過(guò)程中，因?yàn)橛變簣@孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏，所以一提到多種表達(dá)，最先想到的就是繪畫，馬上有小班老師提出不同意見，講了個(gè)她們班級(jí)發(fā)生的故事，在研究風(fēng)和樹葉的時(shí)候，老師問(wèn)小朋友樹葉是什么樣子的？有的小朋友蹲下來(lái)說(shuō)這是小樹葉；有的筆筆直站立說(shuō)是瘦瘦的樹葉；有的把手臂伸展開說(shuō)這是長(zhǎng)長(zhǎng)的樹葉。故事講完后，這位老師還做了總結(jié)：“我覺得小班孩子多是動(dòng)作和語(yǔ)言這些形式的表達(dá)。”于是大班老師接著說(shuō)：“聽她這么一說(shuō)，我也覺得繪畫這種表達(dá)方式更適合大班。”在生動(dòng)的故事中教師產(chǎn)生了不同年齡階段表達(dá)式創(chuàng)造力有不同的表現(xiàn)特征的想法。故事的來(lái)源有的是教師單獨(dú)采集的，有的則是集體采集，這樣更能抓住故事的有價(jià)值的精彩細(xì)節(jié)，使這個(gè)故事更加豐富、飽滿。另一種形式是休閑式的講故事，這種更趨向于聊天，聊天就不需要正襟危坐，休息時(shí)，隨時(shí)隨地都可以。聊天要有個(gè)起話題的，作為科研負(fù)責(zé)人有時(shí)就要充當(dāng)這樣的角色，把發(fā)生在自己班級(jí)孩子身上與課題有關(guān)的故事或是大家都可能遇到的問(wèn)題先講出來(lái)，“講故事”這種形式本身就營(yíng)造了一種比較輕松的氛圍，在這樣的氛圍下，大家更可能暢所欲言，另外講故事不需要教師們用理論性言語(yǔ)闡述，這樣教師們的參與面更廣，主動(dòng)性也更強(qiáng)。教師們除了是講述者，同時(shí)也是傾聽者，時(shí)常有些話題需要旁人的“點(diǎn)撥”，講述者往往會(huì)恍然大悟，這樣她才會(huì)更有印象，下次遇到類似的趣事，笑過(guò)之后自己會(huì)有更多思考。研討提供了給教師一個(gè)自由地，充分抒發(fā)想法，交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

　　二、有力有度的管理

　　園長(zhǎng)都知道幼兒園的發(fā)展離不開科研，但自身與科研工作之間到底是怎樣的一種關(guān)系呢？是園長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)還是交給下屬“自由發(fā)揮”？

　　首先我們要思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因：科研負(fù)責(zé)分工是否明確、園長(zhǎng)本身對(duì)科研工作是否真正重視、教師對(duì)科研是否具有主動(dòng)性……，我們覺得科研工作作為學(xué)校工作的一部分，當(dāng)然要受到園長(zhǎng)的管理，園長(zhǎng)能根據(jù)本園目標(biāo)、計(jì)劃并結(jié)合自身特點(diǎn)，將科研納入幼兒園整體發(fā)展之中，在全園大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，科研才能真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，才能與其他工作相輔相成從而共同發(fā)展，另外園長(zhǎng)管理也是科研做深做透的有力保證，我園近幾年科研發(fā)展軌跡充分說(shuō)明了這點(diǎn)。從鄭惠萍園長(zhǎng)上任初的科研課題《幼兒語(yǔ)言與思維整合教育研究》到后來(lái)的《幼兒園探索型主題活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施的研究》、《2——6歲幼兒多元智力整合開發(fā)研究》、《培養(yǎng)2——6歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》，直至最近的《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》每一個(gè)研究都是建立在以前研究的基礎(chǔ)上，或是解決原有研究嘗未說(shuō)清的問(wèn)題，或是解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。此外，園長(zhǎng)管理使科研得以統(tǒng)籌安排，總園、分園的科研方向不同，總園主要是自主探索，表達(dá)表現(xiàn)，而分園則側(cè)重在家庭教育。

　　強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)的重要性，但并不意味著科研全是園長(zhǎng)一個(gè)人的事，在我園是一種分級(jí)管理，科研有專人負(fù)責(zé)，園長(zhǎng)將科研這部分的權(quán)利“下放”，比如我們的科研會(huì)議，科研負(fù)責(zé)人不僅要在開學(xué)初制定會(huì)議的計(jì)劃，還要主持會(huì)議的整個(gè)過(guò)程，園長(zhǎng)參與會(huì)議時(shí)的角色也只是普通的與會(huì)人員，同樣要按照會(huì)議原定計(jì)劃參與討論等，決不干涉會(huì)議內(nèi)容、過(guò)程。同時(shí)，權(quán)利下放使更多的第一線的教師有機(jī)會(huì)直接參與科研，而且有利于科研信息的及時(shí)反饋。但是權(quán)利下放并不意味著不管不問(wèn)，園長(zhǎng)站在全園的高度參與科研的選題、與大家一起分享交流信息，從行政給予支持，比如專門規(guī)定時(shí)間保證科研會(huì)議的召開、在經(jīng)費(fèi)上對(duì)科研亮“綠燈”、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與課題的教師予以不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)……。

　　三、科研與教研有效結(jié)合

　　科研與教研就像是經(jīng)緯線，相互交織，“科研”要研什么？實(shí)際上就是教研活動(dòng)中教師們提出的最迫切需要解決的問(wèn)題，而“教研”活動(dòng)很重要的內(nèi)容就是不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研成果，可以說(shuō)“教研”討論的是如何使“科研”成果更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。

　　另一方面，“教研”談?wù)摰母�多的是�?shí)踐層面上的問(wèn)題，要使教師們的這些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)性，就需要加以提煉，這就是我們幼兒園“科研”首先要關(guān)注的內(nèi)容，也應(yīng)是我們最為擅長(zhǎng)的研究方向，一句話來(lái)說(shuō)就是“科研”歸納、提升“教研”成果。

　　探索型主題活動(dòng)是我園的特色之一，在教研會(huì)議上，教師們經(jīng)常就材料的投放提出自己的疑問(wèn)，比如幼兒只知道用剪刀在紙上剪來(lái)剪去怎么辦？這么多種類的材料放在一起，教室不就成了垃圾筒了。教研會(huì)議上教師的疑問(wèn)成為我們《創(chuàng)設(shè)適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達(dá)式創(chuàng)造力的研究》的源泉。

　　隨著課題的全面展開，研究過(guò)程中幾乎每天都有新的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，教師們已經(jīng)不滿足于定期舉行的科研會(huì)議，所以教研會(huì)議成為另一個(gè)科研陣地。由于課題本身就來(lái)自教研中大家的問(wèn)題，所以在教研活動(dòng)中教師會(huì)更有意識(shí)地查找與課題有關(guān)的資料以供大家學(xué)習(xí)，同時(shí)討論的主題也會(huì)非常自然地與課題聯(lián)系起來(lái)，比如，《2——6歲幼兒多元智力整合開發(fā)研究》實(shí)施階段，也正是二期課改逐步展開時(shí)期，于是“整合”成了教研會(huì)議的熱門話題，每次會(huì)議中都留有時(shí)間讓教師就一星期以來(lái)實(shí)踐情況輪流進(jìn)行介紹，整合什么？如何整合？整合與拼盤的區(qū)別？如果課題是科研負(fù)責(zé)人和園領(lǐng)導(dǎo)閉門造車的結(jié)果，那么教師們就不會(huì)有那么多共同語(yǔ)言，科研與教研的有效結(jié)合一方面使科研成為大家的事，使教師心甘情愿地主動(dòng)為課題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，另一方面無(wú)形中也增加了原本有限的科研會(huì)議時(shí)間，原來(lái)需要等到科研會(huì)議上再解決的事在教研會(huì)議中就可以解決了。

　　如今大家已不滿足與僅僅提供優(yōu)質(zhì)的教育，更要尋求自身的特色，并將這種特色發(fā)展成幼兒園的品牌，從特色的定位，摸索發(fā)展軌跡，科研始終貫穿其中，對(duì)芷江中路幼兒園這樣的一所示范園尤其如此。沒(méi)有最好的科研經(jīng)驗(yàn)，只有不斷需要改進(jìn)的科研經(jīng)驗(yàn)，我們現(xiàn)在要做的就是如何使這些已有經(jīng)驗(yàn)為我們創(chuàng)建品牌，發(fā)展品牌服務(wù)，同時(shí)品牌自身的建設(shè)過(guò)程也是科研經(jīng)驗(yàn)不斷提煉的過(guò)程，兩者互相促進(jìn)，共同發(fā)展，科研不斷提升品牌的含金量，最終使芷江中路幼兒園成為真正的名牌。

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