民辦幼兒園特色發(fā)展淺探

　　導讀：作為民辦幼兒園要充分意識到溝通對于其發(fā)展的重要性。園長需要精通內部管理與外部協(xié)調，一名教師需要做好本職教育工作與家長的溝通，幼兒園更需要融入于社會之中，以“形象”做好公益活動,參與社會的交流。

　　【內容簡介】

　　在激烈的市場競爭中，民辦幼兒園要贏得生存和發(fā)展就必須走特色發(fā)展之路。民辦幼兒園特色發(fā)展是其在幼教領域中個性化的過程，在這一過程中，民辦幼兒園充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，超越一般化的標準；主動創(chuàng)建獨特的園所文化；彰顯作為幼兒園特色發(fā)展的“靈魂”的專家型園長的個性。民辦幼兒園特色發(fā)展是其整體優(yōu)化的成長過程，是將幼兒園的六項因素有機整合的過程。民辦幼兒園特色發(fā)展所走的道路是一條可持續(xù)發(fā)展的前進之路。民辦幼兒園特色發(fā)展抓住了可持續(xù)發(fā)展的四個關鍵，在實踐操作中它所堅持就是以“特色”為核心的內涵發(fā)展方式。

　　【關鍵詞】

　　民辦幼兒園 特色發(fā)展

　　我國實行改革開放以后，民辦幼兒園出現(xiàn)，并經(jīng)歷了恢復調整（1978—1992）、穩(wěn)步提高（1992—1997）和強化立法（1997年至今）三個階段。民辦幼兒園憑借特有的競爭機制，充分利用市場，以其靈活多樣的辦學形式、不拘一格的辦學模式在幼教領域中求得生存和發(fā)展。在《民辦教育促進法》頒布實施以后，民辦幼兒園更是如雨后春筍般迅速發(fā)展起來，截止2003年底，我國已經(jīng)有民辦幼兒園5·55萬所，占全國幼兒園總數(shù)的將近40%，在園幼兒約為480·23萬人。民辦幼兒園日益成為我國幼兒教育事業(yè)一支舉足輕重的力量。

　　民辦幼兒園產(chǎn)生于市場經(jīng)濟大潮之中，有著特殊的背景和生存條件，面臨激烈的競爭，因此，民辦幼兒園必須辦出自己的特色，探索一條既符合幼教發(fā)展規(guī)律，又不脫離實際，既能得到先進理論關照，又能得到家長和社會認同的特色發(fā)展之路。本文將就民辦幼兒園特色發(fā)展的有關問題做一些探討。

　　一、民辦幼兒園特色發(fā)展是其獨特個性的形成過程。

　　１、發(fā)揮自身的優(yōu)勢超越一般化標準。

　　特色發(fā)展是民辦幼兒園爭取主動發(fā)展的基本戰(zhàn)略<BR><P></P>。民辦幼兒園面向市場辦學要求其必須思考、制定和實施特色發(fā)展戰(zhàn)略以實現(xiàn)其超常規(guī)、跨越式發(fā)展和在激烈的市場競爭、生源大戰(zhàn)中贏得先機。民辦幼兒園特色發(fā)展，強調民辦幼兒園在發(fā)展過程中形成個性和獨特之處，是根據(jù)其自身的主客觀條件而采取最佳的辦園模式。這種辦園模式的突出特點是從自己的“園本”實際情況出發(fā)，從園本規(guī)劃、園本管理、園本課程、園本培訓、園本研究等方面切入，從而形成自身的特色。

　　民辦幼兒園特色的形成有演繹的方式，也有歸納的方式，還可以將二者綜合起來。準確地把握國家幼教的方針政策和幼教事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，認真分析幼兒園自身優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿�，才能對幼兒園特色發(fā)展的方向有準確的定位，而做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我轉”，才是特色發(fā)展的能手。

　　２、園所獨特文化的主動創(chuàng)建。

　　一所個性化的幼兒園必有其特有的文化底蘊。民辦幼兒園特色發(fā)展的過程也是其園所獨特文化主動創(chuàng)建的過程，這種獨特文化包括物質、制度和精神等三個方面。幼兒園物質文化主要指園里的園所設施、教育教學設施設備、師生生活環(huán)境等，這些屬于園所文化的顯性部分，它們體現(xiàn)著幼兒園獨有的文化特征。幼兒園制度文化是指園紀園規(guī)、公約以及習俗等，是幼兒園管理的最重要的手段，它體現(xiàn)了管理思想和管理風格。幼兒園精神文化是幼兒園文化的核心內容，它主要包括在教育實踐中形成的價值觀念、情感態(tài)度、倫理道德、行為準則和習慣傳統(tǒng)等。它是一所幼兒園本質的、個性的、精神風貌的集中反映，是幼兒園發(fā)展的動力。

　　園所文化是將幼兒園的全體成員凝聚在一起的強大的精神力量，也是幼兒園的品牌形象，它對全體員工和幼兒產(chǎn)生潛移默化的陶冶作用。自覺主動地創(chuàng)建和發(fā)展園所文化，能夠增強幼兒園自身的凝聚力，提高保育教育效果；同時，能夠對幼兒家長及所在社區(qū)以及整體社會產(chǎn)生感染作用。在實踐中，園所文化的各要素可以在<BR><P></P>幼兒園的創(chuàng)辦和發(fā)展過程中自然產(chǎn)生，但在民辦幼兒園，由于其生存和發(fā)展的迫切需要以及體制上的優(yōu)勢，特別強調自覺主動地創(chuàng)建和發(fā)展獨特的園所文化。

　　３、專家型園長的個性彰顯。

　　一個好的園長就是一所好的幼兒園，有超人的頭腦、過人的膽識和寬闊的胸襟的專家型園長才能帶領幼兒園走好特色發(fā)展之路。專家型園長所具有的領導魅力和辦園思想的時代性，是特色發(fā)展的“靈魂”。民辦幼兒園用豐厚的待遇禮聘專家型園長，以廣闊的事業(yè)平臺吸引著專家型的園長，這為其特色發(fā)展提供了必要條件。

　　專家型園長所指明的幼兒園的發(fā)展目標和方向、所倡導的幼兒教育思想、理念，所實行的科學的管理模式等等，將逐步在師生員工中達成共識，形成一所幼兒園個性化總路線的綱的貫徹過程，造成一種個性化氛圍。專家型園長所營造的這種個性化的氛圍（可稱之為“園長文化”）雖然是自上而下的精神和信念的提升，但是當它一旦在全園取得認可，將變成取之不盡，用之不竭的天然動力。它推動著幼兒園的特色發(fā)展，使其更能反映時代要求，同時也象征著民辦幼兒園特發(fā)展取向的合理程度。

　　二、民辦幼兒園特色發(fā)展是其整體優(yōu)化的成長過程。

　�。薄�兩種錯誤觀念

　　在民辦幼兒園特色發(fā)展中需要澄清兩種錯誤的觀念：第一，把特色發(fā)展看作是短期行為，以為只要重視一陣子，玩點新花樣，幼兒園就能夠形成特色；第二，把幼兒園的特長教育或一兩門特色課程當作特色發(fā)展，這是幼兒園在辦學理念上的混淆。幼兒園特色發(fā)展是學校必須長期堅持的一項重要任務，單從園所文化層面來看，特色發(fā)展就是幼兒園通過長期有意識的不懈努力而創(chuàng)造的具有自身特點的濃郁的文化氛圍。特色發(fā)展影響著幼兒園的所有成員，深入到幼兒園保教工作的方方面面。它是幼兒園精神和意志的集中體現(xiàn)，絕不可能一蹴而就。

　　２、六項因素整合

　　幼兒園管理體制在很大程度上決定特色發(fā)展的突出程度。民辦<BR><P></P>幼兒園與公辦幼兒園相比體制上的優(yōu)勢是顯而易見的，民辦幼兒園具有更多的辦學自主權，具有更多追求自己的發(fā)展目標、自己的保教風格，形成自己的園所文化，發(fā)展自己的特色的自由。體制的優(yōu)勢僅為民辦幼兒園特色發(fā)展提供了一種可能，要將這種可能轉變?yōu)楝F(xiàn)實，就要把幼兒園的辦園理念、管理模式、教育模式、課程體系、園所文化和師資隊伍等六項因素進行有機整合，從這個意義上說民辦幼兒園特色發(fā)展就是一個整體優(yōu)化的成長過程。

　　鮮明的辦園理念是民辦幼兒園特色發(fā)展的行動指南。一所一流的幼兒園一定有自己鮮明的辦園理念，而幼兒園形成某種特色，實際上是實踐一定辦園理念的產(chǎn)物，具體包括：先進理論的吸取，明確的特色目標，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠期規(guī)劃，全園教師的認同、接納程度，特色氛圍的創(chuàng)建等。尤其是幼兒園的園長，因其特殊的地位，其所倡導辦園理念在特色發(fā)展中起關鍵作用。適合幼兒園特點的鮮明的辦學理念一經(jīng)確立，幼兒園就有了特色發(fā)展的方向。如何確保在發(fā)展過程中不偏離這一方向呢？尋求一種科學、有效的管理模式非常關鍵，采用目標管理模式、需要管理模式、賞識管理模式或是陽光（情感）管理模式，成功管理模式或是效率（科學）管理模式，獨立型管理模式或集團化管理模式，抑或是兼收并蓄，這需要從園情出發(fā)。

　　教育模式要解決的是怎樣培養(yǎng)幼兒的問題，它包括幼兒園教育教學的指導思想、目標、原則、活動程序（教學過程）、教育策略手段等要素。民辦幼兒園的特色發(fā)展的核心是培養(yǎng)高素質有特色的幼兒，因此要實施不斷創(chuàng)新的獨特的教育模式。課程集中體現(xiàn)了教育思想和辦園理念，直接影響和決定著幼兒的素質結構，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的施工藍圖，也是發(fā)展幼兒園特色的主要渠道之一。民辦幼兒園在課程設置上的自主權，無疑為其特色發(fā)展提供了廣闊的空間。

　　園所文化及其環(huán)境是影響教育效果的重要手段和支配力量，園所文化的品位直接影響到教育環(huán)境的品位，影響到幼兒園培養(yǎng)的幼兒的品位。它在形成幼兒園特色發(fā)展過程中具有不可替代的作用。在某種意義上說，幼兒園特色發(fā)展的過程就是幼兒園獨特文化的形成過程。

　　師資隊伍是實現(xiàn)民辦幼兒園特色發(fā)展的決定性力量。辦園理念和幼兒園的特色主題，都必須依靠一支與之相適應的教師隊伍去實施。只有把辦園理念內化為每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，幼兒園才能最終形成鮮明的辦園特色。

　�。场�兩種發(fā)展水平

　　民辦幼兒園特色發(fā)展有兩種不同的發(fā)展水平。一種可以稱為高級的發(fā)展水平，即幼兒園的發(fā)展具有整體性特色。另一種可以稱為低級的發(fā)展水平，即幼兒園發(fā)展的個別方面有自己的特色。當然，每一種發(fā)展水平之下還有不同的層次。任何一所幼兒園的特色發(fā)展都要經(jīng)歷由低級的發(fā)展水平到高級的發(fā)展水平的發(fā)展過程，但是善于分析形勢和把握自身的優(yōu)勢，往往可以實現(xiàn)超常規(guī)、跨越式發(fā)展。

　　三、民辦幼兒園特色發(fā)展是其可持續(xù)發(fā)展的前進過程。

　　１、抓住實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的四個關鍵。

　　信譽：要求得社會信譽，民辦幼兒園必須依靠優(yōu)質的保教質量,切實落實服務承諾。而信譽是事關其存亡的問題。

　　品牌：民辦幼兒園面向市場辦學，首先應考慮打造出自己的社會品牌，并依靠科學的、規(guī)范的管理、優(yōu)質的教育效果與服務質量鑄造品牌的生命力。

　　創(chuàng)新：不斷創(chuàng)新，做一個頭腦幼兒園，“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。才能使幼兒園在特色發(fā)展之路不斷前進。

　　溝通：作為民辦幼兒園要充分意識到溝通對于其發(fā)展的重要性。園長需要精通內部管理與外部協(xié)調，一名教師需要做好本職教育工作與家長的溝通，幼兒園更需要融入于社會之中，以“形象”做好公益活動,參與社會的交流。

　　２、走以“特色”為核心的內涵發(fā)展之路。

　　民辦幼兒園特色發(fā)展不僅追求幼兒園規(guī)模上的擴大，速度上的提高，更注重理念和管理的改進，質量的優(yōu)化，教育模式的完善，教育效益的卓越，是一種以“特色”為核心的內涵發(fā)展方式。在的操作層面著力決好以下問題，

　　(一)科學合理地設計辦園特色。在設計幼兒園特色時既要考慮幼兒園深入發(fā)展和師資隊伍的內部條件，又要考慮社區(qū)對本幼兒園特色發(fā)展支持與參與的外部條件。在確定特色發(fā)展規(guī)劃時，既要有長遠目標，又必須有階段目標。幼兒園特色發(fā)展的目標和措施應通過論證并取得全體教師廣泛認同和接納

　　(二)重視和努力調動師生員工在特色發(fā)展中的主動性和創(chuàng)造性。教師整體素質不斷提高，形成有一定高素質、具有相應專長的教師群體，引導他們廣泛參與，為實現(xiàn)特色發(fā)展目標團結奮進。

　　(三)形成特色發(fā)展的運作機制。園領導抓特色發(fā)展工作，將特色發(fā)展列入園所整體工作計劃之中，確定具體落實的措施，積極構建具有特色的園本課程體系和教育活動模式。

　　(四)營造特色發(fā)展的環(huán)境氛圍。圍繞幼兒園特色發(fā)展，整體設計幼兒園的物質環(huán)境，發(fā)揮其陶冶作用。園所文化建設體現(xiàn)特色，形成特色的制度環(huán)境和心理環(huán)境。

　　(五)用教育科研指導特色發(fā)展。用現(xiàn)代的幼兒教育理論指導特色發(fā)展，并按計劃、分階段、有步驟地推進。幼兒園要建立科研課題，發(fā)揮教育科研在特色發(fā)展中的先導作用。通過研究，集中力量突破特色發(fā)展中的難點，及時總結幼兒園特色發(fā)展的經(jīng)驗。

　　(六)逐步使幼兒園特色顯著。努力促進形成獨特的園所文化，給家長、社會以深刻的印象。絕大多數(shù)幼兒的發(fā)展體現(xiàn)具有本幼兒園特色的個性特征、興趣愛好和知識能力，所倡導的特色項目或領域明顯優(yōu)于其它幼兒園。

　　(七)通過積極的溝通，贏得家長、社會對幼兒園特色發(fā)展的認可和支持，讓家長參與幼兒園特色發(fā)展，讓社會支持幼兒園特色發(fā)展；使特色發(fā)展贏得教育主管部門的肯定和表彰；用特色提高幼兒園的品牌，包括使用報刊、電視等媒體積極宣傳幼兒園特色。

　　參考資料：

　　1、張偉“當前學校改革與發(fā)展的幾個問題”，《浦東教育》2003年第1期。

　　2、趙春梅“民辦幼兒園可持續(xù)性發(fā)展實踐與思考”。

　　3、孫承英華愛華“特色教育的一種嘗試”。

　　4、方金華杜建茹“幼兒園激勵創(chuàng)新教育模式淺談”《天津市教科院學報》2002年第１期。

　　5、徐雪珍“幼兒園文化建設芻議”，《教育發(fā)展研究》2003年第2期。

　　6、劉復興“中小學創(chuàng)辦特色學校的策略與選擇”，《當代教育科學》2003/第7期。

　　7、劉衛(wèi)華“注重校本管理創(chuàng)建特色學校”，《人民教育》

　　8、陳淑珍“把以人為本的理念注入幼兒園的管理中”，《天津教科院學報》2002年第10期。

　　9、張明紅“0～6歲兒童一體化教育模式的研究”，《早期教育》2002年第11期。

　　10、何春美“幼教品牌的豐富內涵及其形成”，《幼兒教育》

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