教師介入活動(dòng)的時(shí)機(jī)把握

　　導(dǎo)讀：這是因?yàn)橛變菏巧�活在我們成人的包圍之中。生活在教師家長的庇護(hù)中，因此教師應(yīng)解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過度介入而影響和代替幼兒活動(dòng)。

　　在幼兒園日常教育活動(dòng)中，常常出現(xiàn)一些情況會(huì)讓教師處于介入和不介入的兩難境地，在介入時(shí)機(jī)的選擇上往往也會(huì)出現(xiàn)不能適時(shí)介入或總是提早介入的情況。那么，教師在什么情況下需要介入?什么情況下不需要介入?現(xiàn)從列舉的四種情況來分析這些問題。

　　1、當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時(shí)

　　在現(xiàn)實(shí)世界中，幼兒滿眼都是有趣的事情，他們會(huì)以自己的方式來嘗試認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式就會(huì)不同。比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中(或是角色游戲中)，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性的行為。這些重復(fù)性行為在成人的眼中有時(shí)會(huì)被理解為缺乏創(chuàng)造性或是低效活動(dòng)，這時(shí)教師就會(huì)忍不住對(duì)幼兒的行為加以阻止或者施與幫助。其實(shí)這是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的低估，是以成人的眼光來看待和判斷幼兒。

　　重復(fù)性行為是幼兒階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一，也是幼兒內(nèi)心情感的宣泄和體驗(yàn)的重要途徑，幼兒在這種重復(fù)中積累著動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)，感受著自己的快樂，獲得自我意識(shí)，形成自我概念。教師在面對(duì)幼兒的重復(fù)性行為時(shí)，不要急于介入，而是要仔細(xì)觀察，“以靜觀動(dòng)”，先了解幼兒的行為原因。幼兒的學(xué)習(xí)遵循著從具體到抽象的原則，常常需要通過反復(fù)的嘗試、操作獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師只有通過耐心細(xì)致地觀察和分析，加入到幼兒的探索過程中，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的觀察者和參與者，才能走進(jìn)他們的世界，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在這樣的活動(dòng)中，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者，要善于等待，允許幼兒有反復(fù)操作的過程。當(dāng)幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒一直無法前行時(shí)。教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ�，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨?ldquo;球”拋回給孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　2、當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)

　　幼兒通過活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)知的提升。當(dāng)然在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒所獲取的既有正確的認(rèn)知也有錯(cuò)誤的認(rèn)知，例如在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動(dòng)中。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)：“把石頭壓在上面”或“用重的磁鐵壓住它”，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)石頭會(huì)滾動(dòng)，根本壓不住。這時(shí)，幼兒又想了一個(gè)辦法即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果泡沫板還是會(huì)浮起來……當(dāng)幼兒在這個(gè)活動(dòng)中再次遇到困難，陷入困境時(shí)，此時(shí)教師往往就會(huì)受“怕幼兒不會(huì)”的思維影響而急于為幼兒提供幫助，于是教師提出了：“那再加幾塊大石頭”。結(jié)果實(shí)驗(yàn)成功了。就在幼兒離成功(放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里)只有一步之遙時(shí)，正是教師的這種幫助，打破幼兒探索的氛圍，使幼兒失去繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)的興趣從而造成活動(dòng)的中斷。

　　幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到一些難于解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心等待。過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。面對(duì)幼兒的困境，教師需了解幼兒的困難之所在。適時(shí)介入但不是急于給出問題的答案，而是要通過投放材料或是提出有價(jià)值的問題，為幼兒搭起認(rèn)知的橋梁，幫助幼兒自己解決問題。剛才的例子中，實(shí)際上是科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——再提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的步驟來探究和解決問題。

　　3、當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時(shí)

　　許多幼兒到了幼兒園后。才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，比如在游戲活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)都要做娃娃家的媽媽或者是爭搶新玩具的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)此類事件。有些教師會(huì)擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗(yàn)情緒、達(dá)成理解的機(jī)會(huì)，甚至?xí)�造成幼兒社�?huì)化過程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師只是冷靜觀察和等待幼兒解決問題是很不夠的，而應(yīng)該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實(shí)的交際空間，同時(shí)針對(duì)不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問題。

　　4、當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時(shí)

　　幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時(shí)有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因?yàn)橛變赫�處于一個(gè)對(duì)世界認(rèn)識(shí)和探索的階段，對(duì)許多事情都充滿好奇，同時(shí)自我約束能力又十分有限。面對(duì)幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會(huì)依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，予以制止或批評(píng)。例如幼兒園教室里的鋼琴。一般規(guī)定不讓幼兒亂動(dòng)，但有的幼兒還是會(huì)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)去動(dòng)一動(dòng)，彈出點(diǎn)聲響。教師此時(shí)如果去制止或批評(píng)，可能就會(huì)扼殺幼兒今后探索世界的勇氣，或者打消對(duì)音樂的興趣。規(guī)矩往往是成人思維的產(chǎn)物，體現(xiàn)的是成人世界的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，如果發(fā)生危險(xiǎn)情況，教師必須立即介入。

　　面對(duì)幼兒不同形式的違規(guī)，我們需要的是冷靜和分析，只有在觀察分析之后。才能作出理性的判斷。教師出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)慕槿�，體現(xiàn)了積存于教師身上的一些不自知的教育定勢(shì)，教師往往會(huì)按成人思維和常規(guī)思維去處理問題，出于“想把工作做好”和“怕出問題”的矛盾心理，就會(huì)出現(xiàn)急于介入而忽略了等待幼兒成長的現(xiàn)象。當(dāng)然幼兒在幼兒園中會(huì)發(fā)生和遇到很多意想不到的事件，有些情況也是需要教師的介入，但教師的介入既不要打斷和主宰幼兒做法，又應(yīng)在幼兒需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭�。介入的時(shí)機(jī)，要根據(jù)觀察結(jié)果而定，介入之前，教師要預(yù)計(jì)介入可能帶來的后果是什么，介入后要能適時(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。這需要教師睿智，也需要教師能走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是如何思考、如何想象和如何表達(dá)的。

　　把握好介入的時(shí)機(jī)，是教師專業(yè)成長的必修課。如果在教學(xué)和游戲中，出現(xiàn)了這幾種情形，比如：當(dāng)幼兒對(duì)自己所進(jìn)行的活動(dòng)或游戲中并不投入時(shí)；當(dāng)幼兒將活動(dòng)或游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)；當(dāng)幼兒進(jìn)行想象或虛構(gòu)的游戲時(shí)，一再重復(fù)自己玩過的情節(jié)或是難以與其他同伴一起相處進(jìn)行活動(dòng)時(shí)等等，教師都可以適時(shí)介入。而當(dāng)幼兒遇到以下情況時(shí)，比如：在活動(dòng)或游戲中有不安全的傾向，出現(xiàn)過激行為時(shí)；在活動(dòng)或游戲中因遇到困難、糾紛，難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望，主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也有必要介入。

　　在教師感覺到自己在干擾幼兒或是以為介入活動(dòng)是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)任時(shí)，當(dāng)教師感覺到有心事或太勞累，無心參與幼兒活動(dòng)，從中不能感受到樂趣時(shí)，教師最好不要介入。給幼兒教師真正松綁，就是給幼兒真正的尊重和解放。給幼兒教師減負(fù)，使他們走出被動(dòng)應(yīng)付的困境，自覺進(jìn)入對(duì)幼兒的觀察與了解，從而形成對(duì)自己教育行為的不斷反思。在這種反思中，他們才能體嘗到與幼兒交往的快樂，才能體驗(yàn)到他們自己工作的激情。

　　在《孩子的一百種語言》一書中，馬拉古茲的“其實(shí)有一百”這首詩大家都讀過。它告訴我們“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百個(gè)念頭，一百種思考方式(一百一百再一百)……但被偷去九十九種”。這是因?yàn)橛變菏巧�活在我們成人的包圍之中。生活在教師家長的庇護(hù)中，因此教師應(yīng)解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過度介入而影響和代替幼兒活動(dòng)。

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