陀螺該不該與色盤混在一起

　　導讀：案例中，園長的工作作風客觀、實事求是的，有扎實的專業(yè)知識和教育經驗，在業(yè)務上給教師很大的幫助，園長非權力影響力中的知識因素的科學性、才能因素的實踐性讓教師產生信賴感和敬佩感，為今后的工作奠定了良好的基礎。

　　[案例]：

　　大一班的楊老師是園里“做中學”科學活動教研組的成員，大班幼兒對科學活動很感興趣，這次楊老師以“尋找丟失的小陀螺”為切入點，準備進行科學探索活動，她的設計思路是，以陀螺為切入點，探索有關陀螺的基本知識，然后制作陀螺，當陀螺表面有顏色，旋轉時就發(fā)生了變化——混色現象，進而聯系牛頓色盤。

　　楊老師逐步開展活動的同時布置墻面，與幼兒進行互動，分了四個版塊，一、發(fā)現陀螺，二、分享資料，三、制作陀螺，四、奇妙的色盤，園長在檢查教師工作對此進行了認真的分析。

　　園長首先肯定了教師的以陀螺作為科學素材符合大班幼兒的年齡和興趣的特點，陀螺本身蘊含很多科學元素，如：旋轉與普通的轉不同，為什么陀螺旋轉的時候不會倒，陀螺的操作桿與重心的關系等。幼兒通過制作陀螺學會如何找重心，怎樣調節(jié)操作桿的長度和位置等等，能夠激發(fā)幼兒對科學的熱愛和探索精神。

　　同時，園長也指出教師這個活動的不足，問題出在最后那一塊，奇妙的色盤，園長認為：

　　首先，光和色的知識比較抽象，對大班幼兒來說有些難度；

　　第二、從陀螺引到光和色的知識有些牽強，陀螺本身就與具備很多的知識點和探索點，如果引過去就會使整個活動目標中心不明確，色盤與混色現象可以令開設科學探索活動；

　　第三、園長建議教師把重點放在制作陀螺的過程中，注意觀察與知道幼兒，盡量不要明確的提出“重心”“旋轉”等科學概念，引導幼兒自己提出來，讓幼兒自己選擇材料，分小組進行制作與個人制作結合，探索成敗的原因，做好科學的記錄與分析：第一次，成功與否，原因在哪里；第二次。成功與否，原因在哪里……教師還應該將原因差不多的小朋友組織成一組，讓他們討論、思考解決的辦法。

　　經園長指導后，楊老師深受啟發(fā)，她說：本來自己的出發(fā)點是色盤和混色現象，想借助于陀螺，但是沒有仔細思考陀螺本身的教育價值，簡單的將這兩者連到一起，以前更多的是組織主題活動，對科學活動尤其是做中學不了解，有主題的影子，園長這樣的一番話，雖然讓我覺得挺慚愧的，但是，確實很有啟發(fā)，有很多東西都是自己沒有想到，能從園長身上學到不少東西，她特別有經驗，很多問題的分析很透徹，我真挺佩服她的！

　　后來，楊老師重新調整了活動的方案，把重點放在動手制作陀螺上，讓幼兒自己探索有關知識，后來的活動進行得非常成功，幼兒不僅對陀螺有了全面的認識，而且非常有興趣，小朋友們還成立了科學探索小組。

　　[分析與思考]：

　　園長的公證評價和善意指導是影響教師行為的主要因素之一，它能激發(fā)教師產生積極的教育行為，如主動思考、不斷改進和完善工作。

　　案例中的園長就是這樣做的，園長首先了解教師的設計思路，肯定了教師的選材，然后與教師一起分析問題，并提出良好的建議，為教師改進方案引路，使教師工作有方向，愿意主動改進，使教師對做中學有了深刻的認識，這是一個成功的指導教師轉變教育行為的案例。

　　同時也反映出園長的領導能力和方式的重要性，領導影響力中的非權力影響力在這里體現得尤為明顯，具有這類影響力的領導是人產生敬愛，感到驚愕皮，覺得親切和值得信賴信服，自然而然的愿意接受其建議和勸告，心悅誠服的服從其領導。

　　案例中，園長的工作作風客觀、實事求是的，有扎實的專業(yè)知識和教育經驗，在業(yè)務上給教師很大的幫助，園長非權力影響力中的知識因素的科學性、才能因素的實踐性讓教師產生信賴感和敬佩感，為今后的工作奠定了良好的基礎。

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