學(xué)會(huì)與孩子交流

　　導(dǎo)讀：現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立和諧的發(fā)展個(gè)體。他們富有鮮明的個(gè)性和不同的發(fā)展水平，要通過(guò)教育促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，首先應(yīng)該了解每個(gè)孩子的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有發(fā)展水平，而與孩子交流是了解孩子的重要手段之一。因此，學(xué)會(huì)與孩子交流是現(xiàn)代教育對(duì)每個(gè)教師的要求，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的需要。

　　師幼關(guān)系融洽是尊重、平等的具體體現(xiàn)，教師善于與孩子進(jìn)行交流是建立良好師幼關(guān)系的前提，是了解幼兒、實(shí)施教育、促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的首要條件，是提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是幼兒園教師必須具備的基本能力。

　　現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)立和諧的發(fā)展個(gè)體。他們富有鮮明的個(gè)性和不同的發(fā)展水平，要通過(guò)教育促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，首先應(yīng)該了解每個(gè)孩子的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有發(fā)展水平，而與孩子交流是了解孩子的重要手段之一。因此，學(xué)會(huì)與孩子交流是現(xiàn)代教育對(duì)每個(gè)教師的要求，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育的需要。

　　一、親切、和藹、平等的態(tài)度是實(shí)施師幼交流的首要條件

　　師幼交流可以更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解他人，幫助教師了解幼兒，從而有的放矢地實(shí)施教育。教師的態(tài)度直接影響師幼交流的質(zhì)量，教師的態(tài)度主要在于親切、和藹，尊重、信任，鼓勵(lì)、支持，個(gè)性、平等和積極回應(yīng)。在師幼交流過(guò)程中，幼兒與教師是平等的參與者、思考者，而不是被動(dòng)的服從者、接受者。因此，教師首先要持積極主動(dòng)、平等的態(tài)度和對(duì)幼兒及其家庭、文化背景的尊重；提供一個(gè)安全、溫馨、信任、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境；盡可能地從幼兒的角度思考問(wèn)題，并適時(shí)給予積極的回應(yīng)。這種平等、安全、信賴、心情舒暢的交流環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和進(jìn)取心，并能夠真正達(dá)到交流的目的。

　　二、與孩子交流的方法

　　1、言語(yǔ)的交流

　　師幼的言語(yǔ)交流在幼兒園教育中是最普遍的交流方式之一。教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交會(huì)的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧以及對(duì)幼兒充滿全身心的愛(ài)。由于在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽(tīng)的模式，總認(rèn)為自己講的才是對(duì)的、有價(jià)值的，對(duì)幼兒的見(jiàn)聞、感受等缺乏共鳴，因此很少有真正的雙向交流。教師要提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量，就必須要有與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧和必要的傾聽(tīng)的耐心，尤其是當(dāng)幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤的時(shí)候�？傊�，教師要以飽滿的熱情，平等地接納和鼓勵(lì)幼兒的談話，讓幼兒產(chǎn)生“老師喜歡聽(tīng)我說(shuō)”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)可以交談的朋友。

　　與孩子進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

　　⑴、不輕易打斷孩子的話

　　當(dāng)孩子說(shuō)話時(shí)，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說(shuō)完。否則，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣。孩子想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但許多教師往往忽視這類問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話，就以“老師知道了。”或者“你想……，老師來(lái)幫你。”等打斷孩子的話。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性和與教師交流的欲望。

　�、�、允許孩子申辯

　　申辯是一種權(quán)利，也是言語(yǔ)交流的一種方式。有的教師喜歡那種俯首貼耳“聽(tīng)話”的孩子，老師怎么講，孩子就怎么做。一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了，就會(huì)不分青紅皂白地責(zé)備、批評(píng)，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心服口服，還會(huì)使孩子滋長(zhǎng)一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根。孩子申辯本身是一次有條理地使用語(yǔ)言的過(guò)程，也是與教師交流的過(guò)程。同時(shí)也是教師了解孩子的重要途徑。

　　2、非言語(yǔ)的交流

　　在幼兒園教育中，非言語(yǔ)交流是師幼交流的重要方式，之所以重要，是由孩子的年齡特點(diǎn)決定的，因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一方面動(dòng)作要比語(yǔ)言更容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱等與幼兒交流，比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和肯定。另一方面，幼兒也需要教師身體的接觸，使自己更有安全感。比如對(duì)一個(gè)已經(jīng)知道自己做錯(cuò)事，眼睛看著老師充滿害怕情緒的幼兒來(lái)說(shuō)，老師走過(guò)去抱一抱或者摸摸他的臉，遠(yuǎn)比說(shuō)一句“老師原諒你”更讓幼兒安心、踏實(shí)，更能讓幼兒感覺(jué)到老師真的原諒我了。

　　非言語(yǔ)交流的途徑，主要是在日常生活中進(jìn)行的。教師要善于把握機(jī)會(huì)，毫不吝嗇地、恰當(dāng)?shù)丶右允褂�，一定能收到意想不到的效果。此外，教師參與幼兒的活動(dòng)中去，也是師幼溝通的重要途徑，教師在活動(dòng)中更能對(duì)幼兒的情感感受產(chǎn)生真實(shí)的、具體的體驗(yàn)。

　　3、“蹲下來(lái)”與孩子交流

　　在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)�？吹嚼蠋熥�在小椅子上與孩子交談，或者蹲下身來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，這與以前教師站在高高的講臺(tái)上和孩子談話，師幼之間那種“距離”感少了不少，讓幼兒增加了幾分親切感。而這里提出的“蹲下來(lái)”，并不僅僅是指一種肢體語(yǔ)言，它更代表了一種有效的交流方法，一種能達(dá)到更好溝通效果的思維方式。

　　我們的孩子還小，一方面，他們的個(gè)頭比成人矮小，所以老師要時(shí)時(shí)刻刻想著盡量蹲下身子與他們交談，因?yàn)樽鳛槔蠋�，早已�?jīng)習(xí)慣了對(duì)孩子的“俯視”，假如嘗試著蹲下身子與孩子們“平視”進(jìn)行對(duì)話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平等的高度會(huì)給交流帶來(lái)意想不到的良好效果。“平等”是交流的基礎(chǔ)。蹲下來(lái)，給孩子一種平視的目光，給孩子一種平等交流的機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)感受到一種被尊重的自豪和一份精神上的溫暖。呵護(hù)孩子，要從精神上入手；教育孩子，要從溝通入手。而良好的溝通則要從彼此信任開(kāi)始。愿所有的教師都成為孩子的朋友。

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