如何在幼兒園活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼活動(dòng)

　　導(dǎo)讀：師幼互動(dòng)的過程既是教師職能發(fā)揮地過程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過程。因此，幼兒教育已從過去重視教師怎樣教發(fā)展為將著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)層面上來。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼互動(dòng)。

　　師幼互動(dòng)的過程既是教師職能發(fā)揮地過程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過程。因此，幼兒教育已從過去重視教師怎樣教發(fā)展為將著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)層面上來。通過實(shí)踐，我們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到任何先進(jìn)地教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計(jì)劃總要借助于教師與幼兒互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，這種互動(dòng)促使我的教育素質(zhì)茁壯成長(zhǎng)，讓我的師幼互動(dòng)策略在一日活動(dòng)中得以優(yōu)化。

　　一、明確角色定位，有效引導(dǎo)、發(fā)揮幼兒的主體作用

　　在過去以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來，讓他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。如：組織孩子玩沙，讓他們按照自己的意愿去玩通常是現(xiàn)場(chǎng)混亂一片，管了這個(gè)吵架的，管不了那個(gè)搗亂的，如此一來，孩子如何發(fā)展呢？通過學(xué)習(xí)《綱要》我們認(rèn)識(shí)到，教師不僅僅是教育者、管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在教育過程中更多地關(guān)注幼兒地情感與需要，關(guān)注幼兒地實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。因此在玩沙活動(dòng)中我們應(yīng)觀察大多數(shù)幼兒實(shí)際情況和他們的興趣指向，如果喜歡挖沙，我們就引導(dǎo)幼兒想象可以挖出什么來，大家共同商討、共同游戲，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使幼兒在師幼互動(dòng)中真正的得到發(fā)展。

　　二、創(chuàng)造寬松、自由的互動(dòng)氛圍促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。同時(shí)，教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者，就應(yīng)該懂得聆聽童聲，透視童真，學(xué)習(xí)與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動(dòng)材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá)，去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和人格。如：活動(dòng)《不一樣的表情》，活動(dòng)前，教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集了許多材料，活動(dòng)過程中充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒大膽選擇材料，制作不一樣的表情的臉譜。在整個(gè)活動(dòng)過程中，有的幼兒請(qǐng)教師欣賞自己做的可愛的娃娃臉譜，有的告訴教師自己的娃娃在玩游戲開心地笑了……整個(gè)活動(dòng)氛圍輕松、活躍，幼兒通過自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)向教師表達(dá)，教師則注重觀察幼兒與同伴間的互動(dòng)，捕捉來自幼兒身上的最新信息，以及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，有針對(duì)性地指導(dǎo)。

　　三、因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

　　在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。如：在語言活動(dòng)“藍(lán)汽車”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，和其他的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機(jī)會(huì)。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無關(guān)刺激相對(duì)減少，時(shí)間不變，自然教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的的進(jìn)行交流、交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們提倡互動(dòng)最終的目的不

　　也是如此嗎。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展。

　　可見，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

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