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教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略

來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-08-24 09:00:57

說(shuō)兩句

  導(dǎo)讀:在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中,我們發(fā)現(xiàn),教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn),許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子,若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。

  “讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受,對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來(lái),在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索,并形成了我們自己獨(dú)特的見解。

  在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中,我們發(fā)現(xiàn),教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn),許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子,若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說(shuō)員的角色,有技巧地問一些相關(guān)的問題,這種教師與孩子的對(duì)話可使解說(shuō)達(dá)到最佳的效果。那么,如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的目的,在什么情景下教師該提什么問題、該說(shuō)什么話,這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn),教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言,既能提高指導(dǎo)游戲的效果,又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮,還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問題的目的和方式的不同,我們把游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)言歸為以下幾類:

  一、疑問式語(yǔ)言:

  一般以詢問的方式語(yǔ)言出現(xiàn),主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去,及時(shí)反饋幼兒的游戲行為,啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn),教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間,從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn),使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問式的語(yǔ)言并非教師不了解某種游戲的情節(jié),如:“這是什么呀?你在干什么呀?”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題,而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié),覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí),教師有目的地設(shè)計(jì)問題情景,提出問題。類似的語(yǔ)言有:“你跑來(lái)跑去是在干什么呀?(用于了解游戲的情節(jié))”“家里除了爸爸和媽媽以外,還有誰(shuí)?(用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛)”“如果你想要的玩具沒有了,怎么辦呢?(用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料)”“你什么時(shí)候給你的病人打針?(用于提醒幼兒明確自己的角色,促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣)”“警察的工作是不是只能抓壞人呀?(用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注,達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果)”“拿不下了怎么半?(幫助幼兒思考更為合理的方法)”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí),不要一相情愿地直接指導(dǎo),可以問問幼兒是否有困難,是否需要老師的幫助,如:“你有什么需要幫助嗎?”“要不要我來(lái)幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用疑問句來(lái)提問時(shí),是作為“游戲的真實(shí)情況的解說(shuō)員”,把游戲作為教授的媒介,幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn),用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要,根據(jù)游戲中存在的主要問題,提出有針對(duì)性的問題,這樣的語(yǔ)言看起來(lái)是在問問題,實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來(lái)了,把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前,讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑,起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

  案例一:“疑問式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

  在“快樂的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中,我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問式語(yǔ)言,引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問題,表達(dá)自己的想法與建議。

  我首先問:“今天,你有什么快樂的事告訴大家?”此問題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié),又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂。

  我然后又問:“你有什么困難需要大家?guī)椭?rdquo;幼兒在游戲中對(duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題,有的孩子能自己想辦法解決,而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制,離開了老師和同伴的支持,就不能自己解決,從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問:“你有什么困難需要大家?guī)椭?rdquo;豆豆說(shuō):“我們客廳太小了,客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來(lái)做飯。”大家就這一問題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問題,主動(dòng)尋求幫助,又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng),并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

  我最后又問到:“你還有什么辦法告訴大家?”這時(shí),參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法,這樣的問題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì),讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

  二、建議式語(yǔ)言:

  有些建議的語(yǔ)言也是以詢問的方式出現(xiàn)的,與詢問式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……,可是沒有……”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如:當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上,而又不方便擺弄玩具時(shí),老師可以用這樣的語(yǔ)言指導(dǎo):“我覺得如果放在旁邊會(huì)更好!”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí),老師可以建議說(shuō):“德克士沒有油條賣,我們?cè)匍_個(gè)賣油條的店吧!”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí),老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說(shuō):“用這塊積木試試看。”這樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo),同時(shí)也感覺到了自主和尊重。

  案例二:“建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

  幾名男孩子手里拿著幾只恐龍,甲說(shuō):“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)!”其他孩子同意了他的想法。于是,甲拿來(lái)4根圓積木,他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木,他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加,可還沒搭好,就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí),丙說(shuō):“還是我來(lái)吧。”他拿來(lái)3根長(zhǎng)積木,然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是,幾個(gè)孩子你看看我,我看看你,不知道怎么辦了。

  我笑著說(shuō):“看看你們的積木有什么不一樣?”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固?”這時(shí)乙說(shuō):“我們把粗的放在下面。”后來(lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了,還叫了其他小朋友去參觀呢!

  老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī),通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

  三、鼓勵(lì)式語(yǔ)言:

  老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成,而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為,老師不一定直接指出來(lái),而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言,把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái),讓他們知道該怎么做。如:看到幼兒把玩具灑落在地上,老師就說(shuō):“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想辦法解決了問題,真能干!”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些,我們就會(huì)聽清楚了。”等語(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn),可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。

  案例三:“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

  田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病,只見醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士佳憶說(shuō):“快點(diǎn),這個(gè)病人要輸血”。“我們這兒沒有血。”佳憶急忙說(shuō)到。“怎么辦?”一會(huì)兒,只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里,就開始給病人輸血。這時(shí),丑丑抱著娃娃來(lái)了,田田拿著聽診器聽了聽說(shuō):“發(fā)燒了,要輸液。”丑丑把娃娃放在小床上,田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作,掛好輸液瓶后說(shuō):“下午還要來(lái)喲。”丑丑急忙說(shuō):“不行,我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了。”“你的寶寶才要死了。”丑丑很生氣地叫到。這時(shí),我急忙走過去,也來(lái)到醫(yī)院看病,邊打針邊說(shuō):“你們的醫(yī)術(shù)都很高明,我真想病快點(diǎn)好,可我下午沒時(shí)間來(lái)打針,你們有什么辦法嗎?”“那我到你家里給你打吧。”佳憶說(shuō)。“太好了,謝謝你們。”我開心地說(shuō)。田田聽見了,連忙拿起針管來(lái)到丑丑家,敲了敲門說(shuō):“丑丑,我來(lái)給你的寶寶打針了”。……

  鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。

  四、澄清式語(yǔ)言:

  幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映,他們自己并不知道篩選,對(duì)于游戲中一些不明白的事情,或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象,教師不能隨便評(píng)價(jià),而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清,幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上,可以當(dāng)時(shí)就用,也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如:有的“警察”到“餐廳”吃飯,不給錢就走了。如果這個(gè)問題幼兒并不介意也就算了,但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走,他卻說(shuō)“警察”吃飯是可以不給錢的,這個(gè)問題就值得老師讓大家討論:“警察買東西到底可不可以不給錢?”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn),澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。

  案例四:“澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

  歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲,歡歡的脖子上掛著聽診器,玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì),這時(shí),只見豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”,指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō):“他感冒了,有點(diǎn)咳嗽。”歡歡看了看豆豆,用手指著奧特曼的脖子問:“是這里嗎?”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭,只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景,但從孩子的心理上分析,他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了,就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí),并沒有急于糾正幼兒的問題行為,而是在孩子游戲結(jié)束后,把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍,然后問孩子:“你們?nèi)メt(yī)院看病,醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢?”孩子紛紛搖頭說(shuō):“不是的。”“那應(yīng)該怎么做呢?”有的說(shuō):“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說(shuō):“醫(yī)生是在我的手上打針的,還要吃藥。”在這樣的場(chǎng)景下的討論,引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享,在分享的過程中,不斷去碰撞自己已有的游戲行為,把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線,使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn),為下次游戲的開展提供“新的源泉”。

  五、邀請(qǐng)式語(yǔ)言:

  對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問津的區(qū)域,教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。如:“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎?”“請(qǐng)問你知道‘加油站’在哪里嗎?”等這樣的問題來(lái)提高他們的游戲興趣和愿望,帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景,促進(jìn)他們與其他幼兒的交往,讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂和成功感。

  案例五:“邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

  我們班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子,平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里,處于一種旁觀的、無(wú)所事事的態(tài)度,以至于同伴對(duì)他也是很少在意和關(guān)注的。有一天,游戲開始后,他又開始這里摸摸,那邊看看。我走到他面前問他:“你愿意和我一起到小舞臺(tái)去看表演嗎?”他看看我,點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō):“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧!”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來(lái)到了超市,我拿了兩瓶“可樂”,看看他,他沒說(shuō)話,也不拿東西。我們就一起來(lái)到了小舞臺(tái),坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”,并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會(huì)兒,我說(shuō):“我肚子餓了,我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好?”他拿著可樂笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”,服務(wù)員問我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注,我說(shuō):“這是我的好朋友,你讓他點(diǎn)吧。”隨后,他點(diǎn)了好幾個(gè)菜,開心地笑了笑。吃完飯,我又邀請(qǐng)他一起到“圖書管”看書,一直玩得很開心。

  面對(duì)這樣的孩子運(yùn)用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言,讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時(shí),會(huì)起到更有效的指導(dǎo)作用。

  六、角色式語(yǔ)言:

  當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí),教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去,如:“我是超市送貨的,你們需要幫忙嗎?”等語(yǔ)言,不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富,而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等,但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍,露出“導(dǎo)演”的痕跡。

  案例六:“角色式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

  娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜,爸爸張浩在超市與家之間來(lái)回“奔波”,看起來(lái)他一點(diǎn)都不累,娃娃卻被扔在一旁無(wú)人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味,難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀,我忙扮著客人進(jìn)入了游戲:“請(qǐng)問家里有人嗎?我是到你們家來(lái)做客的。”沙沙和張浩看到我十分高興,連忙說(shuō):“何老師請(qǐng)進(jìn)!”“謝謝你們,我聽說(shuō)娃娃今天要過生日,特意來(lái)給他送禮物的。”他倆睜大了眼睛,相互笑了,一臉的驚喜。我又說(shuō):“你們準(zhǔn)備給他開個(gè)什么生日會(huì)呢?我來(lái)幫忙吧!”“我想給他請(qǐng)很多好朋友,還要給他買新衣服。”沙沙高興地說(shuō)到。“我去買蛋糕和生日蠟燭!”張浩也興奮地說(shuō)到。當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個(gè)角去請(qǐng)客人時(shí),我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了,便悄悄地退出了游戲。

  七、指令性語(yǔ)言:

  當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),教師的指導(dǎo)方式一般有兩種,一是轉(zhuǎn)移其注意,但這樣做也許效果不佳,這時(shí)可用第二種方法:立即用語(yǔ)言和行為加以制止,如:當(dāng)看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時(shí),教師別無(wú)選擇的方法是立即用行為和語(yǔ)言加以制止,如:“你這樣做很危險(xiǎn)。”“你不能這樣做。”“請(qǐng)停下來(lái)。”等語(yǔ)言來(lái)達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。

  在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中,教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言,抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo),這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性,而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

  對(duì)“教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略的探討”的實(shí)踐和研究才剛剛起步,還存在許多不成熟的地方,我需要不斷地學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力,將這項(xiàng)活動(dòng)深入、持久、有效地開展下去。

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