談新時期幼兒游戲的特點與組織

　　導讀：在教育學和心理學，對于游戲的研究，不外于三個方面：一是關于游戲的屬性和特點，二是關于游戲的功能，三是關于組織促進幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎，也就是說不了解游戲的屬性和特點，我們便無法知道游戲是如何促進幼兒發(fā)展的，也找不到組織指導幼兒游戲的有效方法。

　　在教育學和心理學，對于游戲的研究，不外于三個方面：一是關于游戲的屬性和特點，二是關于游戲的功能，三是關于組織促進幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎，也就是說不了解游戲的屬性和特點，我們便無法知道游戲是如何促進幼兒發(fā)展的，也找不到組織指導幼兒游戲的有效方法。

　　新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下稱“新綱要”）提出幼兒教育應以游戲為基本活動。這就是說，把作為娛樂活動的游戲引進到幼兒園的教育領域，充分肯定游戲的價值，并確定游戲是幼兒園的基本教學活動的地位。這對幼兒教育的改革起著重大影響。

　　游戲的特點是什么，它能不能成為幼兒園教育活動？這是大家所關心的問題。

　　首先，游戲是幼兒自主控制的活動，具有自主性。自主性的確是幼兒游戲的典型特征，主要表現(xiàn)為自主探索和自發(fā)練習。仔細觀察一下的話，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中的嘗試探索性行為的頻發(fā)率是極高的，凡是用來游戲的物體，孩子們是從不馬虎的，他要了解物體的性質，然后要作為工具實現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的自主探索方法就成了他的游戲行為；自發(fā)練習是幼兒游戲的主要外顯特征，兒童似乎天生就有一種不斷重復剛剛出現(xiàn)的新的動作、剛剛獲得的新的經(jīng)驗和活動的傾向，如聽故事，喜歡聽過無數(shù)遍的，甚至同一種玩具也要反復擺弄等，很清楚，這種重復活動的價值就在于練習，重復就是表明這個活動是他力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)，孩子就是在這種自發(fā)練習中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。

　　其次，游戲伴隨著愉悅的情緒體驗，具有娛情性。表現(xiàn)為情感補償與情緒宣泄，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望，而孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經(jīng)從一個被動的承受者轉化為主動的執(zhí)行者。所以前蘇聯(lián)的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。

　　第三，游戲是在假想的情景中發(fā)展的，具有假想性。幼兒游戲進行的是假想的成人實踐活動，這是在描繪幼兒游戲的實質內容，描繪幼兒游戲的內在矛盾。我們知道，游戲的假想性幫助幼兒解決了迫切想?yún)⒓诱嬲�的成人實踐活動與其實際能力不夠之間的矛盾。在邏輯上，事物的實質內容應該是體現(xiàn)其本質的一個重要方面。因而，假想性是幼兒游戲的本質屬性，這不僅僅是從游戲本身的過程來說，而且這也在說幼兒的其他活動如生活活動等不具備這個特點，它體現(xiàn)著幼兒游戲與幼兒的其他活動之間的區(qū)別。

　　第四，游戲無強制的外在目的，具有非外在強制性。幼兒的游戲與幼兒的其他活動不同，那些其他的活動如一般的生活活動與成人的期望、功利、規(guī)范、要求聯(lián)系在一起，具有強制的外在目的。只有游戲才是幼兒本人的事情，幼兒游戲就是為了游戲，就是為了好玩，盡管在游戲的過程中客觀地實現(xiàn)著幼兒的發(fā)展，但幼兒本人在主觀上絕沒有這個目的，成人外在的強制的功利性目的更無法加進游戲當中去，否則就會破壞游戲，就不是游戲，就不是玩了。

　　幼兒游戲是兒童的基本活動，它是在教育的特定環(huán)境下進行的，并將游戲因素與教育因素有機結合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。所以，只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構，才能促進幼兒個性健康的發(fā)展，使它在幼兒教育里作為教育的基本活動而存在�？傊�，一方面兒童在游戲中滿足各種發(fā)展需要，實現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導。

　　教師如何組織幼兒游戲，實現(xiàn)幼兒教育的目的？主要有以下環(huán)節(jié)：

　　1、計劃游戲，準備游戲經(jīng)驗。

　　新綱要提出：提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們在自主游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗，強化自主游戲的教育價值。而幼兒園的游戲是教育活動，因此應該在有計劃的指導下進行。本質上游戲的主體性與教育的計劃性并無矛盾，游戲的計劃并不是現(xiàn)場執(zhí)行的計劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進行靈活指導的參考計劃，它來源于觀察與研究，關注和尊重個別差異，努力使每個幼兒都得到滿足。

　　教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設之中。材料準備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以通過對材料的提供，將教育意圖與教師期望達到的行為，通過材料來展現(xiàn)給幼兒；游戲時間的長短，直接影響游戲的質量，只有在充足的時間里才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等；游戲空間的大小、密度及場地結構等對幼兒游戲都會產生影響，游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開展；經(jīng)驗的準備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識經(jīng)驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活已有的經(jīng)驗，為游戲的順利開展提供保證。

　　2、觀察游戲，了解游戲進展情況。

　　教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，從幼兒的視覺出發(fā)理解他們的內心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應游戲流程和需要，對環(huán)境進行調整，使幼兒的游戲得以拓展。因為這種觀察針對幼兒的需要，有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進幼兒全面和諧地發(fā)展。

　　3、參與游戲，促進游戲發(fā)展。

　　孩子們永遠歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。教師可以是“藝術家學徒”、“調解人”、“監(jiān)護人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導者自居的思想和做法。當教師成為主導者時，孩子的游戲行為往往被迫中斷。所以教師應帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權，和他們共同分享游戲中的快樂。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問題，教師要巧妙的將分享中有教育價值的內容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。

　　4、評價游戲，分享游戲體驗。

　　游戲結束時，教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗，找出存在的問題，并分享成功的經(jīng)驗。這種評價不是指結束時的講評，而是指對幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對幼兒游戲作出評價，是對幼兒已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對教師在幼兒游戲中的組織指導工作做作出自我評價，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設和游戲組織工作，進一步提高教師的素質。

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