幼兒創(chuàng)新教育的天賜良機(jī)

　　導(dǎo)讀：幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。

　　在20世紀(jì)30年代陶行知先生發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中，提出“處處是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。兒童心理學(xué)研究和大量實(shí)際觀察表明，兒童擁有無限的創(chuàng)造能力，兒童的創(chuàng)造力幾乎表現(xiàn)在他所有的活動(dòng)之中，而游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，《綱要》也指出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”，游戲構(gòu)成了幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲是創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

　　（一）、抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

　　幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的時(shí)候；當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時(shí)候，我們切不可用“對(duì)不對(duì)”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應(yīng)當(dāng)愛護(hù)和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)孩子多提問題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造力性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛因思坦所說：“想象力比知識(shí)更重要。”在發(fā)展孩子想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

　�。�1）、豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，要豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使其頭腦里充滿各種事物的基礎(chǔ)。如：有計(jì)劃地帶幼兒外出踏青、游覽，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然景觀和各種動(dòng)植物，開拓視野，了解事物發(fā)生和發(fā)展的過程。其次，要充分利用文學(xué)、藝術(shù)等多種形式，使幼兒獲得間接經(jīng)驗(yàn)。讓一切都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人的故事的“火種”，燃起想象的火花。

　　（2）、有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒想象，變斥責(zé)為指導(dǎo)。幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的天性。他們?cè)谔剿髦械脑S多想法常常違反常規(guī)，我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵(lì)，同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實(shí)，又超越客觀現(xiàn)實(shí)。這樣對(duì)發(fā)展幼兒想象力大有好處。

　�。�3）、善于區(qū)別幼兒是在想象還是在說謊。幼兒階段，由于他們的心理發(fā)展尚未完善，容易把自己希望得到的東西，當(dāng)作已經(jīng)獲得的東西。我們教師不能輕易斥責(zé)幼兒說謊，要深入了解，弄清真相。

　　培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。

　�。ǘ�）、營(yíng)造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維。

　　幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。感性實(shí)踐不僅可以強(qiáng)化游戲動(dòng)機(jī)，而且可以遷移到教育情境的任何活動(dòng)。于是，我們?cè)囍鴱慕巧�游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)快樂，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)�來快樂，孩子們�(cè)诙啻位顒?dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

　　為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。《綱要》指出：“要充分利用社會(huì)資源”。為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們把教育延伸到公園、菜場(chǎng)、商店等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家。在豐富多彩的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

　　在平時(shí)有些孩子喜愛動(dòng)手剪貼，在秋天拾落葉的活動(dòng)中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會(huì)用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動(dòng)物，他們也會(huì)把這些樹葉變成小動(dòng)物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。對(duì)孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義。

　　為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來。

　�。ㄈ�）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感。

　　每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動(dòng)來展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，我們?cè)谙此�池旁開設(shè)了一個(gè)“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外我們平時(shí)還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教室內(nèi)的作品以及走廊要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

　　此外我們還開辟植物角、開辟蔬菜園、設(shè)置金魚缸、游泳池、沙池等，創(chuàng)設(shè)大量的其它科技環(huán)境，讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)知、再創(chuàng)造，不斷獲取粗淺的科學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中如孩子用橡皮泥捏成各種動(dòng)物造型，雖然從成人的眼光看來，這些作品不夠成熟，但孩子在這過程中充滿著想象，充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子，要用贊揚(yáng)的語(yǔ)言描述孩子的活動(dòng)過程，讓他們?cè)诓恢�不覺中受感染，受啟發(fā)，把自己當(dāng)成一個(gè)小發(fā)明家、小創(chuàng)造家，融入活動(dòng)中，使想象的翅膀張開，這樣大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

　�。ㄋ模�、開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花

　　想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常生活中教師可運(yùn)用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運(yùn)用瓶瓶罐罐通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂趣。

　　在活動(dòng)中供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神上卓有成效的，半成品的游戲材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。而且，在教師與幼兒的交往活動(dòng)中，教師要以平等的合作者與參與者的身份參與活動(dòng)這能增進(jìn)師生之間的感情。在平等、和諧的氣氛中，幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　總的來說，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動(dòng)，兒童既是至高無上的“國(guó)王”，又是虔誠(chéng)無比“臣民”。于是，游戲構(gòu)成了兒童的人生實(shí)驗(yàn)室，從中培植人生觀念，萌芽人生價(jià)值。游戲?qū)τ趦和�，如同藝術(shù)對(duì)于成人，不僅僅是對(duì)美的追求，更是人生價(jià)值的升華。因此，教師一定要樹立正確的兒童觀與教育觀，正確對(duì)待幼兒游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

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