淺談情感問(wèn)題在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的運(yùn)用

　　導(dǎo)讀：課程改革給我們帶來(lái)了很多觀(guān)念上的改變，《綱要》施行指出的體現(xiàn)幼兒為主動(dòng)性就告訴我們幼兒情感是不容忽視的。除了審美感受以外，教師還應(yīng)關(guān)注和滿(mǎn)足幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感。欣賞活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒欣賞的同時(shí)就可能會(huì)產(chǎn)生不同的各種情感，如欣賞《獅王進(jìn)行曲》中，幼兒創(chuàng)編出各種小動(dòng)物可愛(ài)的動(dòng)作，這時(shí)，若老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)肯定他們的想象的話(huà)，接下來(lái)肯定還會(huì)有更加出乎意料的創(chuàng)想；當(dāng)獅王單獨(dú)出來(lái)而產(chǎn)生膽怯心理時(shí)，老師及時(shí)跟上助威的話(huà)，一定能得到很好的發(fā)揮。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”。一位心理學(xué)家的研究也認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同的人生實(shí)踐活動(dòng)，它充滿(mǎn)著人的活生生的情感”。同時(shí)情感教育方面的也研究證明：教師個(gè)人的情感素質(zhì)，是教育過(guò)程中情感教育水平高低的關(guān)鍵。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動(dòng)不僅具有傳遞知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗(yàn)，促進(jìn)精神享受、精神發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的功能。教師個(gè)人的情感表露，能使幼兒受之熏陶，為之感動(dòng)，被幼兒活生生地感受到、體驗(yàn)到，吸收消化，成為幼兒個(gè)體知識(shí)、信念體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師個(gè)人的情感能力與技巧，也是區(qū)分“效率高”和“效率低”的教師的最重要指標(biāo)。

　　一直以來(lái)，音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)都被眾多幼兒園認(rèn)為的難題教學(xué)，經(jīng)常聽(tīng)到老師嘀咕：“音樂(lè)欣賞不知從何下手”。殊不知，一個(gè)音樂(lè)的完整欣賞教學(xué)與教師、幼兒的情感問(wèn)題有著密切的聯(lián)系。本著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和對(duì)音樂(lè)欣賞教育的探討，同事根據(jù)幾年來(lái)我們探索許卓婭的《音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)》而得出的經(jīng)驗(yàn)，下面我淺談一些我個(gè)人的看法：

　　一、把音樂(lè)欣賞當(dāng)作一件快樂(lè)的事情來(lái)享受和品味。

　　不只把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)認(rèn)真完成，同時(shí)也把它當(dāng)作一件樂(lè)事來(lái)細(xì)細(xì)品味、享受。只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中投入真情實(shí)感。也只有真情實(shí)感的付出，才可能得到真情實(shí)感的回報(bào)。如我們班進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)《快樂(lè)的羅嗦》，提前幾天我就拿來(lái)欣賞，每天欣賞完一遍又一遍，不斷品味它的節(jié)奏型，品味云南民間舞曲的旋律，幾天后我設(shè)想出了一個(gè)令孩子們特別感興趣的欣賞方案――坐火車(chē)到云南世博會(huì)去參觀(guān)，想好后馬上制作圖譜，通過(guò)圖譜孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)的特別積極、主動(dòng)。此后我又把此曲作為幼兒每天的必賞曲，看到孩子們的真情流露，我就甭提有多開(kāi)心了。再如前一陣十分流行的成人歌曲《老鼠愛(ài)大米》，孩子們受周?chē)�環(huán)境的影響大都會(huì)唱并喜歡在班級(jí)中隨口吟唱。我隨即抓住孩子們的興趣點(diǎn)，將這首歌拿來(lái)斟酌、思考、推敲、提取、升華出適合幼兒并容易被他們理解和接受內(nèi)容進(jìn)行欣賞：《老鼠愛(ài)大米》的歌碟中背景動(dòng)畫(huà)講述了兩個(gè)小蝸牛之間的離散故事，因?yàn)橐淮位ハ鄮椭�使兩個(gè)蝸牛成為好朋友。一天它們中的一只被人類(lèi)帶走了，這次離別使對(duì)方痛苦萬(wàn)分并日夜找尋、思念對(duì)方。從這里可以教導(dǎo)孩子們朋友之間要互相幫助，友好相處真誠(chéng)相待，向小蝸牛一樣和睦。就這樣，減少了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒唱成人流行歌曲的困惑和阻撓，孩子們也唱得不亦樂(lè)乎，老師呢！當(dāng)然了，因?yàn)楹⒆觽冮_(kāi)心老師就開(kāi)心！

　　二、從幼兒的情感角度去考慮問(wèn)題。

　　課程改革給我們帶來(lái)了很多觀(guān)念上的改變，《綱要》施行指出的體現(xiàn)幼兒為主動(dòng)性就告訴我們幼兒情感是不容忽視的。除了審美感受以外，教師還應(yīng)關(guān)注和滿(mǎn)足幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感。欣賞活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒欣賞的同時(shí)就可能會(huì)產(chǎn)生不同的各種情感，如欣賞《獅王進(jìn)行曲》中，幼兒創(chuàng)編出各種小動(dòng)物可愛(ài)的動(dòng)作，這時(shí)，若老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)肯定他們的想象的話(huà)，接下來(lái)肯定還會(huì)有更加出乎意料的創(chuàng)想；當(dāng)獅王單獨(dú)出來(lái)而產(chǎn)生膽怯心理時(shí)，老師及時(shí)跟上助威的話(huà)，一定能得到很好的發(fā)揮。這樣，他們?cè)诨顒?dòng)中嘗試到了各種新鮮的體驗(yàn)展示了自己的才能，受到教師和同伴的關(guān)注、認(rèn)可、贊揚(yáng)，心理才會(huì)會(huì)得到滿(mǎn)足，得到快樂(lè)。

　　三、用各種不同的身份和幼兒進(jìn)行情感交流。

　　音樂(lè)欣賞中，一般所包含角色較多，如《獅王進(jìn)行曲》中的獅王、小動(dòng)物的角色；《卡門(mén)序曲》里面的牛、斗牛士、觀(guān)眾的角色；《玩具兵進(jìn)行曲》里的玩具、娃娃等等。教師要十分樂(lè)意和善于扮演這些角色，以逼真的表演把幼兒帶入音樂(lè)作品特定的意境之中。

　　活動(dòng)中教師不僅僅是教師，還是各種角色的扮演者，只有我們善于去扮演，樂(lè)意去扮演，去發(fā)揮，才能把幼兒帶進(jìn)特定的場(chǎng)景中去，這就要求教師要竭盡全力地去了解、分析各種角色最基本最特有的特征，不斷嘗試、鍛煉，爭(zhēng)取在活動(dòng)中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，這樣一定會(huì)深受幼兒所喜愛(ài)的。

　　四、情感不宜過(guò)“冷”也不宜過(guò)“熱”。

　　有些剛步入幼兒園從事幼教的老師開(kāi)始沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中怕管不住幼兒，怕他們?cè)诨顒?dòng)中“鬧”起來(lái)，總是擺出一副嚴(yán)肅的或平淡冷靜的表情進(jìn)行教學(xué)，可想而知，這種教學(xué)方法可用一個(gè)字來(lái)形容其效果，即“冷”。

　　還有些教師官腔京調(diào)像演戲一樣在幼兒面前講解示范，希望在教學(xué)中更顯其魅力，這種偏激的活動(dòng)氛圍也不外乎就一個(gè)字――“熱”。

　　過(guò)“冷”過(guò)“熱”都不利于創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，最好的則是用和藹的眼神與幼兒交流，用親切、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣及其身體語(yǔ)言與幼兒交流；用表情、動(dòng)作以及音樂(lè)或游戲中的規(guī)則去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（興奮與抑制），同時(shí)恰到好處地表現(xiàn)作品地蘊(yùn)涵。如“小老鼠”到處亂跑時(shí)，教師可以說(shuō)：“大貓來(lái)了！”并馬上蹲下不動(dòng)，或者說(shuō)：“小老鼠累了！”并帶頭假裝睡覺(jué)。

　　五、學(xué)習(xí)分析欣賞作品的音樂(lè)性質(zhì)，情感基調(diào)。

　　學(xué)會(huì)區(qū)別各種音樂(lè)、特別是性質(zhì)相近音樂(lè)的作品之間在情緒、情感上的細(xì)微差異，才能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)和傳授。如《喜洋洋》是熱情奔放，喜氣洋洋的；《拉德斯基進(jìn)行曲》是雄偉壯觀(guān)、神氣昂然的；《趕花會(huì)》是A段音樂(lè)輕快活潑，B段音樂(lè)較為舒展柔美的；《牧童短笛》的A段是清新悠閑，B段是活潑歡快的；《京調(diào)》的Ａ段流暢淋漓，Ｂ段高唱低吟，亮麗委婉……，教師可以先對(duì)音樂(lè)進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而進(jìn)行“量體裁衣”的細(xì)加工過(guò)程，將音樂(lè)通過(guò)幼兒容易接受的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥(niǎo)》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂(lè)曲，樂(lè)曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂(lè)曲各段的不同特點(diǎn)，可以將它想象成啄木鳥(niǎo)為樹(shù)木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡(jiǎn)單的圖譜，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和感受。A段音樂(lè)平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥(niǎo)醫(yī)生正在一個(gè)一個(gè)的檢查小樹(shù)，看看到底是誰(shuí)生了病？病得有多重！B段音樂(lè)節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥(niǎo)在“篤篤篤”的為蘋(píng)果樹(shù)捉蟲(chóng)。C段音樂(lè)抒情優(yōu)美，表示蘋(píng)果樹(shù)隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿(mǎn)了朝氣。組織活動(dòng)時(shí)教師可以先讓幼兒聽(tīng)賞音樂(lè)，自己感受音樂(lè)的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂(lè)幻想發(fā)生了什么故事。接下來(lái)，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂(lè)故事《蘋(píng)果樹(shù)找醫(yī)生》，將啄木鳥(niǎo)的三段音樂(lè)分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂(lè)中，啄木鳥(niǎo)在為蘋(píng)果樹(shù)作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個(gè)樂(lè)句輕輕的撫摸蘋(píng)果樹(shù)的樹(shù)干，等四句樂(lè)句演奏完畢進(jìn)入第二樂(lè)段時(shí)，啄木鳥(niǎo)開(kāi)始為果樹(shù)捉蟲(chóng)，每個(gè)跳音時(shí)在樹(shù)干上啄一個(gè)洞，平均每句中的三個(gè)跳音就可以生動(dòng)地在圖譜中顯示出來(lái)，讓幼兒清楚的看明白。最后一個(gè)樂(lè)句只有一個(gè)跳音，相應(yīng)的第四棵樹(shù)上就會(huì)被啄出一個(gè)小洞洞。第三樂(lè)段整個(gè)樂(lè)曲進(jìn)行到了最后的大結(jié)局：蘋(píng)果樹(shù)的病好了，我們可以跟著音樂(lè)每個(gè)樂(lè)句就在相應(yīng)的蘋(píng)果樹(shù)上添畫(huà)樹(shù)冠，表示蘋(píng)果樹(shù)又重新長(zhǎng)出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣一來(lái)，整個(gè)音樂(lè)被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽(tīng)到音樂(lè)邊想象故事，加深了認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂(lè)的理解；另一方面也讓孩子可以學(xué)會(huì)如何聽(tīng)音樂(lè)，提高他們的音樂(lè)鑒賞能力，要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)音樂(lè)邊講故事，想辦法把自己的音樂(lè)感受用話(huà)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。作為教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)別各種不同性質(zhì)的作品音樂(lè)的細(xì)微差異，通過(guò)不同性質(zhì)的音樂(lè)讓幼兒欣賞，經(jīng)過(guò)這樣的音樂(lè)欣賞活動(dòng)熏陶，幼兒的個(gè)性情感表達(dá)也會(huì)變得細(xì)膩、豐富。

　　幾年來(lái)，我一直在不斷地實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)現(xiàn)音樂(lè)欣賞其實(shí)是一門(mén)很有趣很有意思也充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，我相信只有在實(shí)踐中不斷的摸索、總結(jié)，善于學(xué)習(xí)、思考和積累，才能使音樂(lè)欣賞教育不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展！

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