淺談影響幼兒音樂能力培養(yǎng)的因素

　　導(dǎo)讀：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒對學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情和興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效果。眼下，許多的家長都不惜代價，購置高檔樂器，聘請專家級教師對孩子進行音樂基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

　　音樂堪稱是一種沒有語言交流障礙的世界文化藝術(shù)。人們在欣賞經(jīng)典音樂時，往往會不自覺地閉目、肢體晃動。那是一種已經(jīng)達到人與音樂相互交融的境界，在那瞬間，任何的語言都是多余的累

　　曾經(jīng)有人這樣說過：朗誦的感染要勝過閱讀；配樂朗誦則更能激起情感的交流；而純音樂的交流卻有著更深廣的空間，那是心靈的交流。所以音樂是高雅的藝術(shù)、音樂是高智慧的結(jié)晶。人類對音樂的領(lǐng)悟能力必須要在音樂藝術(shù)建立的基礎(chǔ)上才能逐步發(fā)展培養(yǎng)起來的。幼兒音樂能力的培養(yǎng)作為一項基礎(chǔ)工程顯得尤為重要。況且，幼兒音樂能力的培養(yǎng)和提高又將極大程度地促進了幼兒的全面發(fā)展。所有的教育先驅(qū)者都認識到了這一點，無論是國內(nèi)還是國外，創(chuàng)辦初期的幼稚園都已經(jīng)有了音樂教學(xué)。

　　但是幼兒的音樂能力總是會出現(xiàn)強弱高低之分，我覺得之所以會出現(xiàn)這方面現(xiàn)象，主要的影響因素來自于教師、幼兒、音樂作品和方法使用等諸多方面。

　　首先是教師因素。

　　教師在幼兒音樂能力培養(yǎng)方面起著主導(dǎo)作用，而教師自身的音樂素質(zhì)在這方面更起著決定性的作用。有句老話不是說出了精髓嗎——你有一桶水，才能給予他人一杯水。我們教師隊伍中的絕大數(shù)都有著較好的音樂素養(yǎng)和較扎實的音樂教學(xué)基本功，她們無論是對音樂作品的分析把握、還是對音樂的教學(xué)都具有嫻熟的駕御能力，甚至有些教師還有自創(chuàng)音樂作品的才能。但是我們同樣也看到，有些幼兒教師自彈自唱能力差、清唱歌曲出現(xiàn)跑調(diào)、同一首歌曲的節(jié)奏時有起伏等等。試想，在這樣的教師的教學(xué)過程中，我們的孩子能受到良好的音樂素質(zhì)能力培養(yǎng)嗎？我們能指望這群孩子長大后會出現(xiàn)貝多芬、巴爾扎特嗎？所以，在日常的教育教學(xué)工作之余，我們不要忘記加強音樂教學(xué)基本功的練習(xí)。各幼兒園和各幼教基層也要經(jīng)常加強這方面的檢查督導(dǎo)。

　　其次是幼兒自身的因素。

　　幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒對學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情和興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效果。眼下，許多的家長都不惜代價，購置高檔樂器，聘請專家級教師對孩子進行音樂基礎(chǔ)的訓(xùn)練。但是，我們除了看到極少數(shù)的孩子在重壓下取得了家長的預(yù)期成果，大多數(shù)的孩子在如此優(yōu)越的環(huán)境條件下，反而失去了對音樂的神往，甚至還有的患上了音樂恐懼癥。悲劇�。〖议L的希望、教師的努力付之一炬。我們在扼腕痛惜的同時，也應(yīng)該清醒地看清，孩子有孩子的理想，每個孩子有各自的喜好和發(fā)展的潛能天賦。并不是所有的孩子都適合于在音樂領(lǐng)域的發(fā)展，也并不是所以的孩子都有可能在音樂領(lǐng)域獲得成功。我們首先應(yīng)該尊重孩子的興趣和選擇，在達平常的心看待孩子對音樂的學(xué)習(xí)。我們可以將此視為對孩子的綜合素質(zhì)的一種補充完善、或把此看成是對孩子今后人生的一種娛樂興趣造就，至于成名成家，則看成是補充完善、興趣造就后的再提升，那不就挺好？孩子的興趣要保護、孩子的潛能要挖掘、孩子的天賦要展示、孩子的靈氣要發(fā)揚，只有這樣，我們對孩子學(xué)習(xí)的投入才是有效、高效的，我們的回報才是有點有面的。

　　第三個影響的因素是音樂作品本身。

　　我們經(jīng)常能聽到或看到我們祖國的花朵，在模仿歌星、歌手忸怩作態(tài)地演唱一些成人歌曲。起初我們也會覺得好玩、新奇，但是看多了，隱憂就會隨之加劇。成人歌曲確實不適合3—6歲的孩子演唱。先不說歌詞內(nèi)容的健康程度，單說歌曲的節(jié)奏吧，時快時慢，有時，好端端的一個詞組硬生生地給阻隔；有時，幾句好長的歌詞需要一口氣才能唱完，沒有幾年訓(xùn)練功底的歌手都難以完成，呼吸頻率快于成人的幼童又如何能抵擋？結(jié)果還不是落了個上氣不接下氣，慌慌張張，哪有什么美感？再說音域吧，更是大有問題，3—6歲孩子的音域只有1—，至多到，可是我們成人歌曲的音域遠遠不止，幼兒在盡力模仿時，聲帶處于明顯的緊張狀態(tài)，在長時間的超負荷狀態(tài)下，久而久之，孩子的聲帶必將受到損傷，孩子對音樂的興趣也必將受到挫折，沒有興趣又哪有發(fā)展可談呢？這就是由歌曲作品使用不當(dāng)引起的。還有一種情況也是由音樂作品而引起的，那就是優(yōu)秀的兒童音樂作品引入得太少。為什么會出現(xiàn)大量的幼兒唱成人歌曲現(xiàn)象？原因之一就是時下動聽的幼兒歌曲實在太少。我們都是唱著“一分錢”、“我有一雙勤勞的手”長大的。回想起童年，就會想起童年的歌謠。但是現(xiàn)在的孩子仍在翻唱那個時代的歌，那些在媽媽懷里就耳熟能詳?shù)母�，已�?jīng)打動不了現(xiàn)代孩子的心，他們渴望有新的時代元素融入的歌，象“歌聲與微笑”、“我有一個小秘密”等等屬于他們的“流行歌曲”產(chǎn)生。有時當(dāng)我們問及孩子：“你喜歡唱歌嗎？”他們會誠實地相告：“我最不喜歡唱歌了。”當(dāng)我們追問：“為什么”時，孩子們說的話令我們傷心：“沒有好聽的歌，老師教我們的歌都不好聽。”只有好的音樂作品才能打動喜歡音樂的人，失去了前提，就沒有了發(fā)展的可能。所以缺乏令幼兒“心動”的歌曲也是導(dǎo)致幼兒缺乏對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生興趣的可能，也就直接導(dǎo)致失去幼兒音樂能力培養(yǎng)的可能。

　　最后一個因素就是方法使用的影響。

　　學(xué)過心理學(xué)的人都知道，心理學(xué)上有兩個完全相反名詞概念——“內(nèi)在動機減少原理”和“內(nèi)在動機增加原理”。它們最根本的區(qū)別在于，后者把人的行為產(chǎn)生主要歸因于由本人內(nèi)在特性的信息處理方法。譬如，我們在看到一個孩子放棄休息練琴時，持“內(nèi)在動機減少原理”的人首先想到的是：這個孩子是聽從家長的吩咐，放棄休息，在苦苦地練琴；而持“內(nèi)在動機增加原理”的人就會這樣推測：肯定是這個孩子很喜歡彈琴，所以別人在玩耍，他卻在練琴。在了解了這樣兩個不同的心理概念時，我們在對待孩子的學(xué)習(xí)問題時，就要有目的地幫助孩子去實現(xiàn)努力歸因從而形成努力的慣性。

　　我們首先要確認孩子對音樂的學(xué)習(xí)是有潛能的，然后，我們在教學(xué)的過程重應(yīng)該不斷地給予肯定和鼓勵，并將所有的成績都歸在幼兒名下。我們可以在幼兒面前直白地贊許他：“你唱得真好，老師小的時候，沒有你那么出色。”然后，再尋找機會，在有第三者存在的情況下，當(dāng)眾表揚他：“他很喜歡音樂，很喜歡唱歌（彈琴……），而且十分努力，自己要學(xué)習(xí)。我覺得他長大了一定會成為了不起的音樂家……”這是一份美好的希望，在這份希望的背后，卻是一份更強大的學(xué)習(xí)動力，歸根結(jié)底，孩子的學(xué)習(xí)動力還是來自教師或家長。但是，我們要注意方法的使用，我們中有些家長、教師正好和上述的做法相反，中國的早期教育曾經(jīng)以過謙來掩飾成績。當(dāng)他人在孩子面前表露贊許時，家長或教師會迭聲地說：“那里哪里，學(xué)得不好，還需努力。”孩子明明努力了，卻永遠達不到家長心中的定位標(biāo)準(zhǔn)，那他就會在家長和教師的“愛”中泯滅希望的火花，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者會采取封閉、仇恨等過激的心理。

　　綜上所說，影響幼兒音樂能力的培養(yǎng)是多方面的，單就起本質(zhì)來說，還是一個興趣的培養(yǎng)。只有對一件事物產(chǎn)生了興趣，才有可能去做，才有可能做好。我們在揭開此道理之后，就有信心來幫助幼兒建立對音樂的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。

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