讓幼兒在音樂體驗(yàn)中飛揚(yáng)個(gè)性

　　導(dǎo)讀：藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。審美愉悅產(chǎn)生于生命的自我發(fā)現(xiàn)，在生命的被體現(xiàn)過程中發(fā)生藝術(shù)活動(dòng)。

　　藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。審美愉悅產(chǎn)生于生命的自我發(fā)現(xiàn)，在生命的被體現(xiàn)過程中發(fā)生藝術(shù)活動(dòng)。隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓角宄�地認(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)考慮更多的是如何把孩子置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；并在活動(dòng)中我們更關(guān)注孩子的藝術(shù)語言、行為，從中捕捉他們思維的脈絡(luò)，順應(yīng)著不同個(gè)體的不同反應(yīng)，或自然地以一種肯定態(tài)度給予動(dòng)態(tài)、啟發(fā)性的引導(dǎo)，或以一種贊許進(jìn)一步給予更多發(fā)散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂和靈感；那么讓孩子們?cè)谝魳分畜w驗(yàn)快樂的需求成了教師關(guān)心、思考的焦點(diǎn)。下面結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)労⒆觽冊(cè)谝魳坊顒?dòng)中個(gè)性的發(fā)展。

　　一，挖掘音樂素材，塑造個(gè)性形成；

　　在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多藝術(shù)的素材和形式都來源于日常生活，如民族樂器、民間繪畫藝術(shù)以及不同風(fēng)格的音樂作品等。因此藝術(shù)與人的生活密不可分，藝術(shù)教育只有創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的各種關(guān)系，將藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)有機(jī)連接，才能使幼兒在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中逐步獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)藝術(shù)的理解、喜愛和把握。例如在“我愛我家”的主題活動(dòng)中，采用兒歌欣賞“我的家”幫助理解家的含義—靈活的改編兒歌并配以音樂背景激發(fā)愛家的情感及表達(dá)闡述自己對(duì)家的想法—再運(yùn)用多種繪畫材料將自己對(duì)爺爺奶奶媽媽爸爸的愛想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，以美術(shù)評(píng)論提高欣賞水平�；顒�(dòng)中互相尊重、關(guān)懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)和形成。在日常生活中，教師也盡量給幼兒提供一定的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，必要的投放材料和場(chǎng)所，讓幼兒自由進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，如早晨播放輕松悅耳的音樂或動(dòng)聽的兒歌，如《小白船》、《喜洋洋》《采蘑菇的小姑娘》，使幼兒一進(jìn)園就感受到輕松、自然、舒適的音樂藝術(shù)環(huán)境；在幼兒進(jìn)餐時(shí)，一段抒情、旋律優(yōu)美的輕音樂，使幼兒食欲增強(qiáng)，也有助于幼兒吸收食物；在幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)時(shí)，根據(jù)不同的活動(dòng)項(xiàng)目，選擇相應(yīng)的音樂。幼兒午睡時(shí)，抒情、節(jié)奏慢的音樂，能營造安靜氣氛，使幼兒盡快入睡……時(shí)間一長，幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)音樂的感受力也明顯提高了，個(gè)性也在日常生活中的活動(dòng)中形成了。

　　二，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，喚醒個(gè)性體驗(yàn)；

　　在實(shí)踐中我認(rèn)為幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，而音樂活動(dòng)的發(fā)生更需要調(diào)動(dòng)全身各種感覺器官，需要視、聽、觸等多種感覺的協(xié)調(diào)配合，只有這樣，幼兒才會(huì)獲得豐富的審美意象和音樂感悟。于是，我在一日活動(dòng)中更注重為孩子提供不同層次的操作材料：如在孩子喜歡的“可愛的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，對(duì)想了解各種動(dòng)物的的孩子提供碟片、書觀看，來觀察各種動(dòng)物的不同叫聲，外部形態(tài)，特征，動(dòng)作，生活習(xí)性等等。有條件的話就帶孩子參觀動(dòng)物園或借動(dòng)物標(biāo)本欣賞后再來創(chuàng)作；讓孩子用彈彈唱唱跳跳來表達(dá)喜歡動(dòng)物的心情，并為他們找些這方面的歌曲樂曲，利用各自喜歡的不同的樂器或打擊樂器（蛙鳴器、三角鐵，笛子、鋼琴等）來演奏，滿足他們的表達(dá)表現(xiàn)的需要，如選擇不同的樂器表現(xiàn)動(dòng)物的叫聲，不同的動(dòng)作表現(xiàn)動(dòng)物的可愛形態(tài)，用不同的節(jié)奏表現(xiàn)動(dòng)物們的生活習(xí)性……而且可以在區(qū)域活動(dòng)中投放一些容易表現(xiàn)的歌曲磁帶，道具，讓孩子們選擇喜歡的動(dòng)物角色進(jìn)行表現(xiàn)，表演。從中個(gè)性進(jìn)行體驗(yàn)。

　　三，在音樂活動(dòng)中，張揚(yáng)孩子個(gè)性；

　　1，在律動(dòng)中體驗(yàn)個(gè)性愉悅。律動(dòng)、舞蹈藝術(shù)活動(dòng)由于它的直觀性，更容易讓幼兒直接感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性的表現(xiàn)美，因此，我們將韻律活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒美感，產(chǎn)生個(gè)性的主要手段。音樂中的節(jié)奏、旋律、速度、力度、和聲、音色、曲式、情緒、風(fēng)格都能讓幼兒感受美，幼兒的美感多處于直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點(diǎn)。如《捉螃蟹》聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在觀察過、玩過螃蟹后，隨音樂合拍做動(dòng)作，當(dāng)節(jié)奏為×××|×××時(shí)學(xué)螃蟹走，當(dāng)節(jié)奏為×-|×××|××0×時(shí)學(xué)螃蟹吐泡泡，這樣，不僅能讓幼兒感受音樂美，還能體驗(yàn)生活美，盡情地陶醉于螃蟹的律動(dòng)中。而且，教師應(yīng)以真誠，喜悅之心去發(fā)現(xiàn)，接納，欣賞，更需要引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。幫助幼兒掌握規(guī)律，使幼兒的動(dòng)作更能表現(xiàn)出音樂的形象，強(qiáng)弱等富有變化的美感。

　　2，在舞蹈中體驗(yàn)個(gè)性的創(chuàng)造性，組織幼兒在音樂伴奏下跳集體舞，能增強(qiáng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，有利于藝術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展及體驗(yàn)到個(gè)性的創(chuàng)造性。如《新疆舞》，幼兒在歡快、活潑、優(yōu)美、動(dòng)聽的音樂伴奏下跳著踏點(diǎn)步、進(jìn)退步，時(shí)而舞動(dòng)雙臂，時(shí)而托帽，動(dòng)作協(xié)調(diào)，臉上洋溢著微笑，自由結(jié)伴，根據(jù)以往對(duì)維吾爾族的認(rèn)識(shí)，還創(chuàng)編出摘葡萄，甩鞭等動(dòng)作，給人以一種美的享受。

　　3，在音樂游戲中體驗(yàn)個(gè)性的表現(xiàn)美。音樂游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)。游戲能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒情緒愉快。教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，首先要注意音樂的選擇，情節(jié)角色的選擇。這類活動(dòng)中教師要把幼兒當(dāng)做游戲的主人，做什么動(dòng)作完全讓幼兒即興創(chuàng)編，教師要以游戲角色的身份參與活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)較多地運(yùn)用激發(fā)、鼓勵(lì)、演示等具有開放性的方法，激發(fā)和維持幼兒參與創(chuàng)造活動(dòng)的熱情，引起幼兒情感共鳴，從而開發(fā)其創(chuàng)造力創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。如《小花貓和小老鼠》中老師也可以和幼兒一起演小老鼠。讓孩子在音樂游戲中體驗(yàn)個(gè)性的表現(xiàn)美。

　　4，在音樂欣賞中體驗(yàn)個(gè)性的審美感。

　　音樂欣賞能萌發(fā)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。我們經(jīng)過長期的有計(jì)劃，有目的的欣賞活動(dòng)，充分提高孩子個(gè)性的審美感。我們選擇美感強(qiáng)的音樂作品，以真正的音樂美來吸引、感染幼兒，音樂作品的旋律有不同表現(xiàn)狀態(tài)，表現(xiàn)出不同的情緒類型。如《趕花會(huì)》就是一首很美的民族輕音樂曲，是ABA結(jié)構(gòu)的，A段樂曲歡快、跳躍，表現(xiàn)了小鴨子跟著媽媽急急忙忙趕路去花會(huì)的情景，幼兒聽了，躍躍欲試，B段樂曲較為悠揚(yáng)，表現(xiàn)了花兒開放的不同造型。全曲基調(diào)歡快、熱鬧，讓幼兒感受到強(qiáng)烈的審美享樂，同時(shí)通過欣賞也激發(fā)他們創(chuàng)編動(dòng)作的興趣，從而創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。在音樂欣賞中，把兒童的注意力引導(dǎo)到感知音樂作品的情緒特征上，是培養(yǎng)其音樂審美能力的重要方面。音樂欣賞是一個(gè)審美過程，教師在指導(dǎo)幼兒欣賞音樂時(shí)，除了不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)激發(fā)幼兒的興趣外，更重要的是把幼兒的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺充分調(diào)動(dòng)起來，重視各種手段的參與，發(fā)揮綜合教育功能，從而幫助他們更好的感受美，表現(xiàn)美。提高個(gè)性的審美感

　　總之，體驗(yàn)就是親身經(jīng)歷，無論直接還是間接體驗(yàn)，都要求孩子是親身經(jīng)歷者，在以往的音樂教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、組織教育過程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識(shí)、技能的容器，教師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸，表現(xiàn)在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂活動(dòng)失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

　　通過實(shí)踐研究我認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)靈活地隨時(shí)根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與和指導(dǎo)活動(dòng)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)，當(dāng)兒童表現(xiàn)出需要幫助時(shí)，教師應(yīng)增加參與和指導(dǎo)。這樣會(huì)讓孩子在音樂體驗(yàn)中飛揚(yáng)個(gè)性。

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