律動教學探索

　　導讀：律動教學是根據(jù)音樂情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動作，以身體各部的動態(tài)來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，從而達到提高幼兒學習音樂的興趣和進行音樂素質的培養(yǎng)的目的。

　　律動教學是根據(jù)音樂情緒的起伏做有規(guī)律的韻律動作，以身體各部的動態(tài)來感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，從而達到提高幼兒學習音樂的興趣和進行音樂素質的培養(yǎng)的目的。

　　經(jīng)過幾年來的教學實踐，我對音樂律動教學進行了三方面的探索。

　　一、感受音樂是律動的基礎。

　　達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽。”因此，音樂律動教學應該以聽為主線。在聽的基礎上，教師用簡潔、準確、生動并具有啟發(fā)性的語言、圖片、電化教具去提示音樂的思想性、藝術性，啟發(fā)幼兒的想象力，幫助他們認知和了解音樂。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作，或者，啟發(fā)他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們去掌握音樂的節(jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到自覺的律動中。如：在律動《布娃娃，小妹妹》的教學時，我讓幼兒注意傾聽歌詞內容“布娃娃，小妹妹，我的小寶貝，大眼睛，小嘴巴，你看她美不美？”幼兒邊聽邊感受自己抱著娃娃親昵，和娃娃柔聲交談的切身體驗。在聽的過程中，孩子們會情不自禁地隨著音樂節(jié)奏抱娃娃，親娃娃，指點娃娃的大眼睛，小嘴巴。此時教師適當?shù)厥痉墩T導，加上一些自由發(fā)揮的簡單動作。讓他們進一步投入音樂的意境。又如：《梳洗》的教學。首先我用語言把幼兒帶入起床梳洗的情境中。“清晨，鬧鐘響了，小朋友伸伸懶腰起床了，聽，小朋友在干什么呀？”然后教師彈奏《梳洗》的音樂，讓幼兒感受韻律平緩、反復的特征，想象起床后小朋友在穿衣、刷牙、洗臉、梳頭等情景。教師重復彈奏讓幼兒邊聽做，通過談話讓幼兒安排好梳洗的順序，先穿衣、扣鈕扣、系鞋帶、再刷牙、洗臉，最后梳梳頭照鏡子。這樣律動《梳洗》就編排完成了。這個過程是對幼兒潛在的音樂素質的誘發(fā)。

　　在律動教學中除了讓幼兒感受音樂外，教師適當?shù)貙τ變禾崾�，給予律動的素材。這樣經(jīng)過日積月累的訓練，幼兒就會更生動、更自然地以身體各部位的韻律去感受和表現(xiàn)音樂。

　　二、表現(xiàn)音樂是律動的過程。

　　律動教學的特點，是把音樂的感受和身體的運動密切地結合起來，讓它產(chǎn)生更好的教學效果。由于音樂是訴諸于情感的表演藝術。所以，律動和音樂的語言同是情感的語言。因此，律動的設計應在分析教材內容和音樂情緒的基礎上，根據(jù)教材的特點來設計。輕快活潑的舞曲，動作的設計必然干脆利落，表現(xiàn)出歡快的情緒；柔和優(yōu)美的抒情曲，其動作就應該突出抒展……；民族音樂就得根據(jù)不同的民族的習俗和風格來設計，應借助民間的舞蹈語言使律動滲透民族特色。

　　例如：我設計的欣賞律動《在北京的金山上》，首先讓幼兒在聆聽樂曲的基礎上，引導他們去感知藏族人民翻身得解放，感謝共產(chǎn)黨，對北京首都的向往等思想情感，并讓幼兒了解藏族音樂的特點。然后，帶領他們隨著音樂的起伏拍打節(jié)奏，教師以舞蹈動作編排成律動表演給幼兒看，恰當?shù)亟逃變阂恍┖唵蔚牟刈逦璨剑�鼓勵他們隨韻律再創(chuàng)造，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂曲的情緒，這樣教學活動進入高潮，“聽”和“動”，“感受”和“表現(xiàn)”就密切地結合起來。

　　“動”是手段，“學”才是目的。通過“聽賞”、“感受”、“表現(xiàn)”三個階段的教學，增強了幼兒對音樂的興趣，達到了“從聽入手，動在其中，誘發(fā)情感，培養(yǎng)素質”的目的。同時，律動教學還應根據(jù)幼兒年齡特點和教材特點，按階段設計，循序漸進地安排，逐步發(fā)展幼兒的自我表現(xiàn)能力。如：小班幼兒宜編排他們生活的內容——《梳洗》、《抱娃娃》、《娃娃辦家家》、《我的身體》等；中班幼兒以小動物，做游戲等生動形象的題材為內容——《兩只小青蛙》、《小兔子乖乖》、《小雞出殼》等；大班幼兒動作、表演的能力有所提高，律動適宜、情感性強、動作難度較大的為內容如：《猴甩》、《瑤族舞曲》、《在北京的金山上》等。三、培養(yǎng)素質是律動的目的。

　　音樂素質，是指幼兒對音樂語言的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作的生理條件和心理結構。律動教學的目的，是通過身體的動態(tài)來領會、表達音樂語言。并隨韻律進行自我表現(xiàn)，再現(xiàn)音樂的情緒和意境，使幼兒在這潛移默化的過程中，形成音樂文化藝術的“潛質”。

　　因此，我們在律動教學中，應注意教材的選擇和安排，采用不同性質，風格的歌曲、樂曲，讓幼兒在理解內容和意境的基礎上，去感受旋律的起伏、節(jié)奏的變化，用身體的動作表達出來，使音樂的情緒發(fā)展和律動融為一體，從而培養(yǎng)幼兒的反應能力，創(chuàng)造能力，達到樂感的升華。例如：《拜年》是一首民間小調式的樂曲，主題反映過年時小朋友們去拜年的情景，音樂較詼諧、活潑。教學中我不限于隨樂而動，而設計為幼兒通過聽賞，鑒別樂曲在發(fā)展中的變化和對比，想象樂曲描寫的場景。如音樂開始較詼諧，幼兒想象出去拜年時男孩子們抬轎子，女孩子們坐花嬌、拎蛋糕，一路爬坡、下山的情節(jié)。隨后隨較歡快的樂曲扭秧歌、甩手巾。隨著音樂不斷發(fā)展，幼兒編排出梳妝、打扮、假扮新郎、新娘、給長輩拜年等情節(jié)。然后把想象的情節(jié)用體態(tài)動作組合、表現(xiàn)。這樣，幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展，素質得以培養(yǎng)。

　　幾年來的教學探索和實踐，還清楚地證明了律動的教學不僅能培養(yǎng)幼兒的各種音樂素質，而且對良好性格的培養(yǎng)、判斷能力的提高、心理的發(fā)展、身心的健康、非智力因素的培養(yǎng)，都有不可低估的作用。

　　律動教學是通過清晰可見的動態(tài)形象來傳情達意的。音樂一開始，幼兒就會馬上進入到表現(xiàn)中去，這瞬間的反應，也就是對幼兒的個性發(fā)展和判斷能力培養(yǎng)的時刻，這就需要發(fā)揮自己的判斷力和想象力，馬上要隨著音樂的韻律而動，投入到再創(chuàng)作——自我表現(xiàn)的階段中去。在這個過程中，由于各自的想象力和創(chuàng)造力的程序不同，對音樂、律動反應的“潛質”各不相同，因此，反映出不同的個性、不同的表現(xiàn)程度。有的一聽到音樂前便知道用什么動作去表現(xiàn)；有的則要在聽完音樂后，才能表現(xiàn)出組合的動作；而有的只能反復停留在幾個簡單的動作上。這時教師就要進行個別輔導，恰當?shù)厥痉逗蛦⒌�，幫助他們�?lián)想意境、理解音樂，讓他們的創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。如：我上過一節(jié)律動課《小雞出殼》當幼兒初步了解歌曲內容后，我便要求幼兒隨歌曲內容來律動。這時性格內向的幼兒動作幅度小，緩慢地表現(xiàn)出小雞從蛋殼里鉆出來的那種悠閑的意境，表情親昵，氣氛柔和。性格開朗的幼兒則動作幅度大，用一蹦的動作表現(xiàn)小雞出殼的情景，瞪著小眼睛，揮舞手臂，表達新奇、歡樂的心情�？梢姴煌�性格、不同的理解，其表達形態(tài)不同，這就是個性的表現(xiàn)和發(fā)展。教師應給予恰當?shù)姆治�，肯定和鼓勵，引導和提高幼兒的表現(xiàn)能力。

　　律動教學是音樂教學中的一個部分，它是通過動作來誘發(fā)孩子自身的音樂潛在因素，使音樂教學更好地完成培養(yǎng)素質的任務，達到音樂教育的目的。所以，律動教學值得我們不斷地研究和探索。

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