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　　導(dǎo)讀：音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。

　　江南藝術(shù)幼兒園：曹宇

　　音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。從美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德勒所提出的多元智能理論(英文簡(jiǎn)稱MI)來看，每個(gè)幼兒天生都應(yīng)該是個(gè)音樂家，每個(gè)幼兒都喜歡在音樂中暢游，幼兒是與音樂最親近的人群之一。

　　音樂又是實(shí)踐的、表現(xiàn)的藝術(shù)，根據(jù)MI的論述，所謂音樂智能，是指察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力，它允許人們能對(duì)聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解，主要包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性�？梢哉f，音樂的創(chuàng)作自由度是眾多藝術(shù)門類中最高的，這就決定了我們的音樂教學(xué)過程不是封閉孤立的，而是要成為幼兒對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相融合、相統(tǒng)一的過程；教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)、幼兒的主體能力的生成和發(fā)展的過程，要體現(xiàn)出其特有的多元性。結(jié)合德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫所提出的“元素性音樂活動(dòng)”的有關(guān)理念，我們認(rèn)為，多元的音樂活動(dòng)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的音樂學(xué)習(xí)與音樂表現(xiàn)的空間。為此，我們?cè)谝魳坊顒?dòng)中做了以下探索：

　　一、創(chuàng)設(shè)多元音樂氛圍，培養(yǎng)靈敏的音樂感受。

　　我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”優(yōu)美的音樂環(huán)境能陶冶幼兒愛音樂的情操，促進(jìn)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的形成。因此我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行音樂教育時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂環(huán)境并開展活動(dòng)。在班內(nèi)，我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然，潛移默化地接受音樂的洗禮，培養(yǎng)幼兒“音樂的耳朵”。奧爾夫認(rèn)為“音樂來自于生活”，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營(yíng)造廣闊的音樂教學(xué)空間。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系、相互作用及影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，它對(duì)幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用�；顒�(dòng)室墻壁上掛著高雅、優(yōu)美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂角，在里面放置木琴、各類節(jié)奏樂器、以及有關(guān)的書籍、圖片和一些簡(jiǎn)單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。在活動(dòng)銜接環(huán)節(jié)中，老師會(huì)在鋼琴上彈奏（或放磁帶）與課堂內(nèi)容相吻合的曲子，使幼兒一進(jìn)入活動(dòng)室便感到音樂的氣氛，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂、增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂敏感度的必要前提。

　　二、開設(shè)多元游戲活動(dòng)，發(fā)展自由的音樂想象。

　　一位瑞士心理學(xué)家曾說過：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過的事的人。”人的幼年期是生命力最活躍的成長(zhǎng)期，也是接受音樂教育的最佳期。德國(guó)音樂教育家奧爾夫主張，幼兒音樂教育應(yīng)該從幼兒的生活天地里取材，讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)音樂，寓學(xué)習(xí)于游戲玩耍之中。幼兒的生活以游戲?yàn)橹匦模Ｔ谟螒蛑幸宰罴冋�、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒，發(fā)揮想象力。豐富多彩的音樂游戲活動(dòng)，諸如《兔子和狼》、《三只猴子》、《朋友，你好》等，都有角色、有故事、有劇情，帶有強(qiáng)烈的童話色彩，再配以幼兒于語言、美工等游戲活動(dòng)中習(xí)得的兒歌、故事表演、頭飾、道具、服裝等，以明確的形象性、情感性向幼兒展示了一個(gè)瑰麗的音樂世界。我們尊重幼兒的想象和表達(dá)，讓幼兒“聞樂而思”，通過扮演各種角色，把音響轉(zhuǎn)化為形象，然后在頭腦中反應(yīng)出栩栩如生的形象和情節(jié)。當(dāng)幼兒自由地用身體動(dòng)作反映音樂主題時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒同伴間的合作。不但豐富了情節(jié)，而且還充實(shí)了音樂形象。尤其在參與角色表演的動(dòng)態(tài)上，更加惟妙惟肖，充分的體現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在以音樂劇為主要表現(xiàn)方式的音樂游戲中，我們放手讓幼兒自己組織游戲的開始、角色的確定、組員的分工、道具的擺放等工作，使幼兒的科學(xué)、人際、空間等智能亦呈多元的發(fā)展態(tài)勢(shì)。愉快而有益的游戲活動(dòng)，不僅使幼兒的精神世界得到了愉悅，同時(shí)也喚起了幼兒對(duì)音樂更大的興趣和更強(qiáng)烈的喜愛，讓幼兒用自己獨(dú)特的方式自由想象音樂、創(chuàng)造音樂，激發(fā)幼兒盡可能多的音樂潛能。

　　三、依托多元教育媒體，積累豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)。

　　科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)音樂教學(xué)手段的現(xiàn)代化提出了新的要求，同時(shí)也為教學(xué)提供了有利的條件。在教學(xué)過程中，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)成了音樂活動(dòng)中必要的手段，它能開闊學(xué)生的視野，拓展音樂文化范疇，可以讓學(xué)生獲得古今中外各種音樂信息，也可以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把課堂延伸到更為廣闊的空間。電化教學(xué)手段在音樂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不受時(shí)間、空間限制，視聽結(jié)合，提高了信息的傳播速度，擴(kuò)大了傳播的廣度，大大提高教學(xué)效率，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)電影、電視、錄像，采用活動(dòng)圖像與聲音相結(jié)合的方式傳遞信息，比傳統(tǒng)的教學(xué)，感受更清晰生動(dòng)，更能引起幼兒的想象，從中發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力，使音樂欣賞更具可觀性、形象性，為幼兒積累豐富的音樂感受。

　　偉大的作曲家根據(jù)故事而創(chuàng)作改編歌劇，這是需要堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)功底，強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，以及豐富的想象力及創(chuàng)作能力。作為幼兒，還不可能具有這種能力。但把自己對(duì)音樂的理解，想象成一個(gè)具體的事物，或是編成一段小情節(jié)，一個(gè)小故事，是他們能做到且較為喜歡的一種形式。這種形式對(duì)幼兒來說，難以完全記錄下來，這時(shí)，就需要借助現(xiàn)代教育媒體的力量，將幼兒的肢體動(dòng)作、角色語言情節(jié)想象等音樂表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄。這樣，一方面可以留下較多的音樂活動(dòng)資料，以備幼兒今后的學(xué)習(xí)、模仿和再創(chuàng)造；另一方面，當(dāng)幼兒看到自己的形象出現(xiàn)在“電視”中，心中會(huì)涌現(xiàn)強(qiáng)烈的自豪感，也會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造與表現(xiàn)音樂、豐富自己的音樂經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈愿望，從而使幼兒的音樂潛能得到多元化的發(fā)展與表現(xiàn)。

　　音樂的乳汁哺育著幼兒天真爛漫、活潑愉快地成長(zhǎng)，它讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲、更敏銳的觀察力、更豐富的想象力和更活躍的創(chuàng)造力。在我們與幼兒共同的努力下，更多的多元學(xué)習(xí)空間將被開拓，幼兒與生俱來的音樂潛能將得到更好的發(fā)展。讓音樂插上它靈性的翅膀，帶幼兒在美麗而愉悅的音樂世界中快樂飛翔！

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