提高教師觀察能力的有效方法

　　導(dǎo)讀：觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合兒童特點(diǎn)的活動方案，并在活動過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時作出調(diào)整，從而保證活動的適宜性和有效性。

　　北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園：王艷云

　　觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合兒童特點(diǎn)的活動方案，并在活動過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時作出調(diào)整，從而保證活動的適宜性和有效性。在強(qiáng)調(diào)通過師幼互動實(shí)施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。然而在實(shí)踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會觀察幼兒，觀察的意識和技能不強(qiáng)，觀察目標(biāo)不明確，往往捕捉不到有教育價值的關(guān)鍵信息，也不太會對觀察到的信息進(jìn)行分析，因而很難根據(jù)觀察到的信息制訂教育計(jì)劃、組織教育活動。因此，提高教師的觀察能力成為教師培訓(xùn)工作的重要課題。在實(shí)踐摸索的基礎(chǔ)上，我園充分挖掘教研引領(lǐng)者的作用，采用問題引領(lǐng)的方式來提高教師的觀察意識和能力，收到了良好的效果。

　　一、問題引領(lǐng)式觀察的含義及問題的作用

　　問題引領(lǐng)式觀察是指教研引領(lǐng)者根據(jù)觀察目的提出一些關(guān)鍵性問題，并按照一定的邏輯順序?qū)⑦@些問題展開，引導(dǎo)教師一步步觀察、思考，逐步培養(yǎng)教師的觀察意識和習(xí)慣，提高教師的觀察能力。

　　教研引領(lǐng)者設(shè)置的問題主要起到以下幾方面的作用：（1）指明要觀察的內(nèi)容，保證教師把注意力集中在關(guān)鍵信息上，從而提高教師觀察的目的性。（2）讓教師帶著問題去觀察和思考，改變只觀察不思考的局面。（3）引導(dǎo)教師對觀察到的信息進(jìn)行分析、整合，提高教師運(yùn)用觀察所得信息指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力。（4）通過問題的前后呼應(yīng)，提高教師的反思能力。

　　二、問題引領(lǐng)式觀察的基本步驟

　�。ㄒ唬┻x擇觀察的主題

　　各領(lǐng)域的教育都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因而觀察的主題無處不在。作為教研引領(lǐng)者，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，選擇那些受教師關(guān)注的、便于引領(lǐng)和操作的主題讓教師觀察。

　　例如，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)區(qū)活動成為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要途徑之一。然而，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)活動中很少關(guān)注數(shù)學(xué)問題，教師對數(shù)學(xué)區(qū)活動的指導(dǎo)也微乎其微。通過對教師的訪談，我們了解到教師對數(shù)學(xué)區(qū)活動缺乏指導(dǎo)的原因主要有兩個：一是教師認(rèn)為活動區(qū)活動是幼兒的自由游戲，不需要也不應(yīng)該對幼兒進(jìn)行干預(yù)；二是教師不知道怎樣對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，部分教師甚至認(rèn)為“孩子比老師更會玩”。有研究（Plewis，Mooney&Creeser，1990；Jonathan&Tudge，2004；王艷云，2006）證明，在沒有成人指導(dǎo)的情況下，幼兒在自由游戲中很少發(fā)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，玩具所負(fù)載的數(shù)學(xué)教育功能難以發(fā)揮。為了解決這一問題，我園開展了“以玩具為中介促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究”，力求提高教師指導(dǎo)幼兒操作玩具的意識和能力，進(jìn)而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。隨著研究的開展，幼兒如何通過操作玩具來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為教師觀察和思考的焦點(diǎn)，也成為我園問題引領(lǐng)式觀察的主題和切入點(diǎn)。

　�。ǘ�）設(shè)置問題

　　實(shí)施問題引領(lǐng)式觀察的關(guān)鍵是問題設(shè)置。作為教研引領(lǐng)者，我們根據(jù)觀察的目的和教師的實(shí)際情況來確定問題。

　　在上述研究中，經(jīng)過討論和分析，我們認(rèn)識到，要想提高教師指導(dǎo)幼兒操作玩具的意識和能力，使教師能對幼兒操作玩具的過程進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，必須讓教師做到以下幾點(diǎn)：（1）把握玩具的特性和數(shù)學(xué)教育功能。（2）把握幼兒操作玩具的特點(diǎn)。（3）認(rèn)識到對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。（4）理解通過游戲促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道理。（5）掌握一定的指導(dǎo)策略。

　　為了達(dá)成上述五個目標(biāo)，我們先以玩具“多邊形分?jǐn)?shù)板”①為樣板，引領(lǐng)教師進(jìn)行研究。根據(jù)研究的目的和教師的實(shí)際情況，我們將研究過程分為三個步驟：第一步，研究玩具，其目的是讓教師把握玩具的特性和數(shù)學(xué)教育功能；第二步，觀察幼兒的自由游戲，其目的是讓教師把握幼兒操作玩具的特點(diǎn)和興趣傾向；第三步，對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，其目的是讓教師通過與幼兒和玩具的互動掌握一定的指導(dǎo)策略。可以說，做好每一步工作，教師都要認(rèn)真細(xì)致地觀察和思考。

　　為了保證教師觀察、思考的方向性和目的性，我們提出了教師每一步需要觀察和思考的具體問題。

　　第一步：觀察并操作玩具。

　�。�1）本套玩具的基本教育功能和擴(kuò)展教育功能各有哪些？

　�。�2）如果利用本套玩具對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，各個年齡段的切入點(diǎn)應(yīng)該定在哪個方面？

　　第二步：觀察幼兒。

　�。�1）幼兒在利用玩具干些什么（怎么玩的）？

　　（2）幼兒對玩具的興趣（堅(jiān)持時間、注意力、表情、情緒）如何？

　�。�3）幼兒在游戲過程中對數(shù)學(xué)問題的關(guān)注程度如何：談話中涉及數(shù)學(xué)問題了嗎？從動作看幼兒是否在探索數(shù)學(xué)問題？

　�。�4）按照現(xiàn)在的玩法，玩具的數(shù)學(xué)教育功能能否發(fā)揮出來？

　�。�5）幼兒操作玩具的過程是否需要指導(dǎo)？如果需要指導(dǎo)，我們可以采取哪些措施？

　　第三步：對幼兒操作玩具的過程進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。�1）你對幼兒的游戲過程采取了哪些干預(yù)措施？

　�。�2）這些措施對于發(fā)揮玩具數(shù)學(xué)教育功能的效果如何（在觀察幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上回答）？還有哪些地方需要改進(jìn)？

　�。�3）如何設(shè)計(jì)下一步的指導(dǎo)方案？

　　這些明確而具體的問題為教師的觀察和思考指明了方向，起到了重要的引領(lǐng)作用。

　�。ㄈ�）實(shí)施觀察

　　有了明確的觀察目標(biāo)后，作為教研引領(lǐng)者，我們接下來的任務(wù)是引領(lǐng)教師帶著問題進(jìn)行觀察和思考。在觀察過程中，教師可以采取多種方式，如親自操作、觀察幼兒操作等。具體采用哪種方式，應(yīng)根據(jù)觀察的主題和目標(biāo)而定。

　　在上述研究的第一步，為了讓教師把握玩具的特性和數(shù)學(xué)教育功能，我們給教師每人一套玩具，采取先分頭操作再集中研討的方式，讓教師在操作玩具的基礎(chǔ)上，通過研討充分認(rèn)識玩具的功能和玩法，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。在研究的第二步，我們主要采取教師觀察、記錄和分析幼兒自由游戲的方式，讓教師充分認(rèn)識幼兒的操作特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)思考指導(dǎo)策略。在研究的第三步，我們采取了教師與幼兒互動，記錄幼兒表現(xiàn)，以及集體觀摩等方式，讓教師充分了解和認(rèn)識各種干預(yù)措施對幼兒的影響，思考更加有效的指導(dǎo)策略。

　　需要說明的是，在目前我國幼兒園師幼比普遍較低的情況下，讓教師全面、細(xì)致地去觀察班上每一個幼兒實(shí)屬不易。這就需要為教師創(chuàng)造一些條件，以保證觀察順利進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們采取以下兩種方法為教師創(chuàng)造觀察的條件。

　　首先是允許教師選擇班上少數(shù)幼兒作樣本進(jìn)行細(xì)致觀察。教師觀察能力的提高往往需要在細(xì)致觀察個別幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。為了克服班上幼兒過多，教師難以對所有幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察的困難，在教師學(xué)習(xí)問題引領(lǐng)式觀察的初期，我們允許教師選擇班上少數(shù)典型的幼兒作為觀察對象，通過對他們的細(xì)致觀察，積累信息和經(jīng)驗(yàn)，提升觀察能力。隨著教師觀察能力的增強(qiáng)，我們要求教師對全班幼兒作整體把握。例如，在上述研究初期，我們允許教師選擇班上數(shù)學(xué)能力好、中、差三個層次各2名幼兒作為觀察對象，對6名幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，并通過照相、攝像、寫觀察記錄等方式，詳細(xì)記錄幼兒的表現(xiàn)。

　　其次是集體分享教師或教研引領(lǐng)者觀察到的信息。我們采用以下兩種方式來分享觀察到的信息：第一，分享觀察記錄。將教師或引領(lǐng)者所做的觀察記錄（如照片、錄像、筆記等）拿出來，在集體教研時分享，事先提出有針對性的問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考。第二，利用進(jìn)班聽課時間，讓教師每人選定一名幼兒，按照問題對該幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，然后集體分享觀察到的信息。實(shí)踐證明，觀察后的集體分享為教師有效整合觀察到的信息創(chuàng)造了條件，能夠有效提高教師的分析能力。

　　三、教研引領(lǐng)者需要注意的問題

　�。ㄒ唬�對問題的設(shè)計(jì)力求做到詳盡、周密

　　問題的詳盡程度直接影響教師觀察的細(xì)致程度，因此，作為教研引領(lǐng)者，我們在設(shè)計(jì)問題時盡可能做到詳盡、周密，有時還給出具體的觀察維度。在上述研究的第二階段（即幼兒的自由游戲階段），我們設(shè)計(jì)的觀察內(nèi)容包括“幼兒對玩具的興趣”以及“幼兒在游戲過程中對數(shù)學(xué)問題的關(guān)注程度”。為了使教師盡可能詳細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察和記錄，我們討論了幼兒的“興趣”和“對數(shù)學(xué)問題關(guān)注程度”的表現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成問題，列入觀察的范圍。

　　這樣，教師就知道從哪些角度去觀察幼兒，并積累客觀、詳細(xì)的資料，從而為進(jìn)一步分析幼兒的游戲傾向和設(shè)計(jì)干預(yù)策略奠定基礎(chǔ)。

　　（二）根據(jù)教師的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整設(shè)置的問題

　　很多時候，作為教研引領(lǐng)者，我們要根據(jù)教師的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整設(shè)置的問題，層層跟進(jìn)，以引導(dǎo)教師對教育實(shí)踐作進(jìn)一步觀察和思考，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、觀念態(tài)度和教育技能的主動建構(gòu)。在研究玩具“多邊形分?jǐn)?shù)板”的數(shù)學(xué)教育功能后，教師們發(fā)現(xiàn)這套玩具的教育功能非常豐富，幾乎涉及數(shù)學(xué)教育的所有方面。于是，教師們確定了各年齡段幼兒數(shù)學(xué)教育的切入點(diǎn)。大班組教師以“數(shù)”為切入點(diǎn)，她們的解釋是，“數(shù)”是大班上學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容，這套玩具可以用來進(jìn)行數(shù)的教育。但是，從玩具本身的結(jié)構(gòu)來看，幼兒在操作玩具的過程中直接體驗(yàn)到的是幾何圖形之間的分解組合關(guān)系，因此，以理解幾何圖形之間的關(guān)系為切入點(diǎn)更符合幼兒的邏輯。顯然，從大班組教師的切入點(diǎn)來看，他們對于幼兒如何在與玩具互動的過程中出現(xiàn)這一情況沒有給予太多的關(guān)注。也就是說，教師設(shè)計(jì)切入點(diǎn)時是從教師“教”的邏輯出發(fā)，給幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置了一個硬性任務(wù)，而沒有考慮幼兒“學(xué)”的邏輯。看到這一現(xiàn)象，我們沒有對教師進(jìn)行強(qiáng)制性干涉，而是提出了一個有待于觀察后作出回答的問題：“邊觀察邊思考，你的切入點(diǎn)是否符合幼兒的玩法和邏輯？需不需要調(diào)整？”經(jīng)過兩周的觀察，大班組教師意識到了這一切入點(diǎn)的不適宜性，即“孩子們在玩的過程中關(guān)注的是圖形，幾乎沒有人涉及數(shù)的問題，‘數(shù)’的內(nèi)容很難滲透進(jìn)去”。因此，她們將切入點(diǎn)調(diào)整為“理解幾何圖形之間的分解組合關(guān)系以及圖形的等分”。

　　從以“數(shù)”為切入點(diǎn)調(diào)整到以圖形的分解組合和等分為切入點(diǎn)，體現(xiàn)了教師教育觀念上的一個飛躍——從以自身“教的邏輯”為出發(fā)點(diǎn)向以幼兒“學(xué)的邏輯”為出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。這一飛躍是教育實(shí)踐、觀察與反思相結(jié)合的產(chǎn)物，而有目的的跟進(jìn)式問題引領(lǐng)是促成這一結(jié)合的重要保障。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)教師將觀察中建構(gòu)的認(rèn)識和理念付諸行動

　　觀察的目的是改變行為。提高教師觀察能力的目的是幫助教師更深入地了解幼兒，提高教育策略的適宜性和有效性。因此，教師觀察后的行為跟進(jìn)非常重要。正如有研究者（王潔、顧泠沅，2007）指出的，不管研修的過程是多么令人愉快，給人以多大啟發(fā)，如果在研修活動中獲得的想法不能付諸行動，那么或許參與研修活動對于教師的成長只有一半的功效。

　　將觀察中建構(gòu)的認(rèn)識和理念付諸行動，是觀察的后續(xù)階段，也是觀察效果的直接體現(xiàn)，這一過程使教師有機(jī)會實(shí)踐并驗(yàn)證這些在觀察基礎(chǔ)上得出的新認(rèn)識和新理念，為進(jìn)一步鞏固或修正這些認(rèn)識和理念提供必要的條件。因此，作為教研引領(lǐng)者，我們在引領(lǐng)教師得出一定的觀察結(jié)論后，還引導(dǎo)教師學(xué)會用這些結(jié)論指導(dǎo)自己的行動，使觀察真正對教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

　　在上述研究中，每當(dāng)教師在觀察基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論時，我們都要引導(dǎo)她們將其付諸實(shí)踐，使觀察真正對實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。例如，在第二步（觀察幼兒的自由游戲）研究結(jié)束后，教師們達(dá)成了共識：幼兒在自由游戲中很少關(guān)注數(shù)學(xué)問題，要想發(fā)揮玩具的數(shù)學(xué)教育功能，教師就要對幼兒的操作過程進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了實(shí)踐性更強(qiáng)的研究步驟（即研究的第三個步驟）：采取措施對幼兒的操作過程進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)觀察結(jié)果及時調(diào)整指導(dǎo)策略�？梢哉f，第三步是在第二步研究結(jié)論基礎(chǔ)上的行為跟進(jìn)，為實(shí)施和驗(yàn)證第二步的觀察結(jié)果提供了實(shí)踐機(jī)會，也鞏固、提升了教師的教育理念和教育技能。此外，在第三步研究中，在觀察、評價一種干預(yù)策略的效果之后，我們都會指導(dǎo)教師用行為跟進(jìn)的方式去調(diào)整指導(dǎo)策略，幫助教師提高教育技能。

　　（四）促進(jìn)教師自主反思

　　在問題引領(lǐng)式觀察中，作為教研引領(lǐng)者，我們不但要解決教育實(shí)踐中的問題，而且要激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師自主反思。

　　在問題引領(lǐng)式觀察中，作為教研引領(lǐng)者，我們既是問題的設(shè)計(jì)者，也是觀察者。我們的觀察對象有兩個：教師和幼兒。我們要密切觀察幼兒，把握幼兒的實(shí)際情況，思考幼兒的特點(diǎn)和教育策略，以便引導(dǎo)教師對幼兒進(jìn)行分析和指導(dǎo)。同時，我們要觀察教師，根據(jù)教師的表現(xiàn)及時補(bǔ)充或修改已經(jīng)提出的問題，引領(lǐng)教師進(jìn)行思考，幫助教師建構(gòu)正確的理念，提升教育技能。

　　需要注意的是，盡管作為引領(lǐng)者，我們對幼兒的觀察與分析要走在教師前面，肩負(fù)引領(lǐng)教師思考和發(fā)展的重任，但是我們更應(yīng)該讓教師認(rèn)識到改變自身行為的重要性，通過對幼兒的觀察，正確理解幼兒和教育，改變自身習(xí)慣，適應(yīng)教育要求，提升教育技能。要做到這一點(diǎn)，我們需要從教師的角度思考問題，采取一些隱性的引導(dǎo)策略，讓教師在不知不覺中實(shí)現(xiàn)觀察、思考的效果。

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