提高教師觀(guān)察能力的有效方法

　　導(dǎo)讀：觀(guān)察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分觀(guān)察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合兒童特點(diǎn)的活動(dòng)方案，并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時(shí)作出調(diào)整，從而保證活動(dòng)的適宜性和有效性。

　　北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園：王艷云

　　觀(guān)察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分觀(guān)察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合兒童特點(diǎn)的活動(dòng)方案，并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時(shí)作出調(diào)整，從而保證活動(dòng)的適宜性和有效性。在強(qiáng)調(diào)通過(guò)師幼互動(dòng)實(shí)施課程的今天，提高教師的觀(guān)察能力顯得尤為重要。然而在實(shí)踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會(huì)觀(guān)察幼兒，觀(guān)察的意識(shí)和技能不強(qiáng)，觀(guān)察目標(biāo)不明確，往往捕捉不到有教育價(jià)值的關(guān)鍵信息，也不太會(huì)對(duì)觀(guān)察到的信息進(jìn)行分析，因而很難根據(jù)觀(guān)察到的信息制訂教育計(jì)劃、組織教育活動(dòng)。因此，提高教師的觀(guān)察能力成為教師培訓(xùn)工作的重要課題。在實(shí)踐摸索的基礎(chǔ)上，我園充分挖掘教研引領(lǐng)者的作用，采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式來(lái)提高教師的觀(guān)察意識(shí)和能力，收到了良好的效果。

　　一、問(wèn)題引領(lǐng)式觀(guān)察的含義及問(wèn)題的作用

　　問(wèn)題引領(lǐng)式觀(guān)察是指教研引領(lǐng)者根據(jù)觀(guān)察目的提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題，并按照一定的邏輯順序?qū)⑦@些問(wèn)題展開(kāi)，引導(dǎo)教師一步步觀(guān)察、思考，逐步培養(yǎng)教師的觀(guān)察意識(shí)和習(xí)慣，提高教師的觀(guān)察能力。

　　教研引領(lǐng)者設(shè)置的問(wèn)題主要起到以下幾方面的作用：（1）指明要觀(guān)察的內(nèi)容，保證教師把注意力集中在關(guān)鍵信息上，從而提高教師觀(guān)察的目的性。（2）讓教師帶著問(wèn)題去觀(guān)察和思考，改變只觀(guān)察不思考的局面。（3）引導(dǎo)教師對(duì)觀(guān)察到的信息進(jìn)行分析、整合，提高教師運(yùn)用觀(guān)察所得信息指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力。（4）通過(guò)問(wèn)題的前后呼應(yīng)，提高教師的反思能力。

　　二、問(wèn)題引領(lǐng)式觀(guān)察的基本步驟

　　（一）選擇觀(guān)察的主題

　　各領(lǐng)域的教育都需要在充分觀(guān)察和了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因而觀(guān)察的主題無(wú)處不在。作為教研引領(lǐng)者，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，選擇那些受教師關(guān)注的、便于引領(lǐng)和操作的主題讓教師觀(guān)察。

　　例如，隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)成為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要途徑之一。然而，我們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中很少關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)也微乎其微。通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談，我們了解到教師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)缺乏指導(dǎo)的原因主要有兩個(gè)：一是教師認(rèn)為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自由游戲，不需要也不應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)；二是教師不知道怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，部分教師甚至認(rèn)為“孩子比老師更會(huì)玩”。有研究（Plewis，Mooney&Creeser，1990；Jonathan&Tudge，2004；王艷云，2006）證明，在沒(méi)有成人指導(dǎo)的情況下，幼兒在自由游戲中很少發(fā)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，玩具所負(fù)載的數(shù)學(xué)教育功能難以發(fā)揮。為了解決這一問(wèn)題，我園開(kāi)展了“以玩具為中介促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究”，力求提高教師指導(dǎo)幼兒操作玩具的意識(shí)和能力，進(jìn)而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。隨著研究的開(kāi)展，幼兒如何通過(guò)操作玩具來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為教師觀(guān)察和思考的焦點(diǎn)，也成為我園問(wèn)題引領(lǐng)式觀(guān)察的主題和切入點(diǎn)。

　　（二）設(shè)置問(wèn)題

　　實(shí)施問(wèn)題引領(lǐng)式觀(guān)察的關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)置。作為教研引領(lǐng)者，我們根據(jù)觀(guān)察的目的和教師的實(shí)際情況來(lái)確定問(wèn)題。

　　在上述研究中，經(jīng)過(guò)討論和分析，我們認(rèn)識(shí)到，要想提高教師指導(dǎo)幼兒操作玩具的意識(shí)和能力，使教師能對(duì)幼兒操作玩具的過(guò)程進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，必須讓教師做到以下幾點(diǎn)：（1）把握玩具的特性和數(shù)學(xué)教育功能。（2）把握幼兒操作玩具的特點(diǎn)。（3）認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的必要性。（4）理解通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道理。（5）掌握一定的指導(dǎo)策略。

　　為了達(dá)成上述五個(gè)目標(biāo)，我們先以玩具“多邊形分?jǐn)?shù)板”①為樣板，引領(lǐng)教師進(jìn)行研究。根據(jù)研究的目的和教師的實(shí)際情況，我們將研究過(guò)程分為三個(gè)步驟：第一步，研究玩具，其目的是讓教師把握玩具的特性和數(shù)學(xué)教育功能；第二步，觀(guān)察幼兒的自由游戲，其目的是讓教師把握幼兒操作玩具的特點(diǎn)和興趣傾向；第三步，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，其目的是讓教師通過(guò)與幼兒和玩具的互動(dòng)掌握一定的指導(dǎo)策略�？梢哉f(shuō)，做好每一步工作，教師都要認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察和思考。

　　為了保證教師觀(guān)察、思考的方向性和目的性，我們提出了教師每一步需要觀(guān)察和思考的具體問(wèn)題。

　　第一步：觀(guān)察并操作玩具。

　�。�1）本套玩具的基本教育功能和擴(kuò)展教育功能各有哪些？

　�。�2）如果利用本套玩具對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，各個(gè)年齡段的切入點(diǎn)應(yīng)該定在哪個(gè)方面？

　　第二步：觀(guān)察幼兒。

　�。�1）幼兒在利用玩具干些什么（怎么玩的）？

　�。�2）幼兒對(duì)玩具的興趣（堅(jiān)持時(shí)間、注意力、表情、情緒）如何？

　　（3）幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注程度如何：談話(huà)中涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題了嗎？從動(dòng)作看幼兒是否在探索數(shù)學(xué)問(wèn)題？

　�。�4）按照現(xiàn)在的玩法，玩具的數(shù)學(xué)教育功能能否發(fā)揮出來(lái)？

　　（5）幼兒操作玩具的過(guò)程是否需要指導(dǎo)？如果需要指導(dǎo)，我們可以采取哪些措施？

　　第三步：對(duì)幼兒操作玩具的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

　　（1）你對(duì)幼兒的游戲過(guò)程采取了哪些干預(yù)措施？

　　（2）這些措施對(duì)于發(fā)揮玩具數(shù)學(xué)教育功能的效果如何（在觀(guān)察幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上回答）？還有哪些地方需要改進(jìn)？

　　（3）如何設(shè)計(jì)下一步的指導(dǎo)方案？

　　這些明確而具體的問(wèn)題為教師的觀(guān)察和思考指明了方向，起到了重要的引領(lǐng)作用。

　　（三）實(shí)施觀(guān)察

　　有了明確的觀(guān)察目標(biāo)后，作為教研引領(lǐng)者，我們接下來(lái)的任務(wù)是引領(lǐng)教師帶著問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察和思考。在觀(guān)察過(guò)程中，教師可以采取多種方式，如親自操作、觀(guān)察幼兒操作等。具體采用哪種方式，應(yīng)根據(jù)觀(guān)察的主題和目標(biāo)而定。

　　在上述研究的第一步，為了讓教師把握玩具的特性和數(shù)學(xué)教育功能，我們給教師每人一套玩具，采取先分頭操作再集中研討的方式，讓教師在操作玩具的基礎(chǔ)上，通過(guò)研討充分認(rèn)識(shí)玩具的功能和玩法，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。在研究的第二步，我們主要采取教師觀(guān)察、記錄和分析幼兒自由游戲的方式，讓教師充分認(rèn)識(shí)幼兒的操作特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)思考指導(dǎo)策略。在研究的第三步，我們采取了教師與幼兒互動(dòng)，記錄幼兒表現(xiàn)，以及集體觀(guān)摩等方式，讓教師充分了解和認(rèn)識(shí)各種干預(yù)措施對(duì)幼兒的影響，思考更加有效的指導(dǎo)策略。

　　需要說(shuō)明的是，在目前我國(guó)幼兒園師幼比普遍較低的情況下，讓教師全面、細(xì)致地去觀(guān)察班上每一個(gè)幼兒實(shí)屬不易。這就需要為教師創(chuàng)造一些條件，以保證觀(guān)察順利進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們采取以下兩種方法為教師創(chuàng)造觀(guān)察的條件。

　　首先是允許教師選擇班上少數(shù)幼兒作樣本進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察。教師觀(guān)察能力的提高往往需要在細(xì)致觀(guān)察個(gè)別幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。為了克服班上幼兒過(guò)多，教師難以對(duì)所有幼兒進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察的困難，在教師學(xué)習(xí)問(wèn)題引領(lǐng)式觀(guān)察的初期，我們?cè)试S教師選擇班上少數(shù)典型的幼兒作為觀(guān)察對(duì)象，通過(guò)對(duì)他們的細(xì)致觀(guān)察，積累信息和經(jīng)驗(yàn)，提升觀(guān)察能力。隨著教師觀(guān)察能力的增強(qiáng)，我們要求教師對(duì)全班幼兒作整體把握。例如，在上述研究初期，我們?cè)试S教師選擇班上數(shù)學(xué)能力好、中、差三個(gè)層次各2名幼兒作為觀(guān)察對(duì)象，對(duì)6名幼兒進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，并通過(guò)照相、攝像、寫(xiě)觀(guān)察記錄等方式，詳細(xì)記錄幼兒的表現(xiàn)。

　　其次是集體分享教師或教研引領(lǐng)者觀(guān)察到的信息。我們采用以下兩種方式來(lái)分享觀(guān)察到的信息：第一，分享觀(guān)察記錄。將教師或引領(lǐng)者所做的觀(guān)察記錄（如照片、錄像、筆記等）拿出來(lái)，在集體教研時(shí)分享，事先提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)教師進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察和思考。第二，利用進(jìn)班聽(tīng)課時(shí)間，讓教師每人選定一名幼兒，按照問(wèn)題對(duì)該幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察和記錄，然后集體分享觀(guān)察到的信息。實(shí)踐證明，觀(guān)察后的集體分享為教師有效整合觀(guān)察到的信息創(chuàng)造了條件，能夠有效提高教師的分析能力。

　　三、教研引領(lǐng)者需要注意的問(wèn)題

　　（一）對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求做到詳盡、周密

　　問(wèn)題的詳盡程度直接影響教師觀(guān)察的細(xì)致程度，因此，作為教研引領(lǐng)者，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡可能做到詳盡、周密，有時(shí)還給出具體的觀(guān)察維度。在上述研究的第二階段（即幼兒的自由游戲階段），我們?cè)O(shè)計(jì)的觀(guān)察內(nèi)容包括“幼兒對(duì)玩具的興趣”以及“幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注程度”。為了使教師盡可能詳細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀(guān)察和記錄，我們討論了幼兒的“興趣”和“對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題關(guān)注程度”的表現(xiàn)，并將其設(shè)計(jì)成問(wèn)題，列入觀(guān)察的范圍。

　　這樣，教師就知道從哪些角度去觀(guān)察幼兒，并積累客觀(guān)、詳細(xì)的資料，從而為進(jìn)一步分析幼兒的游戲傾向和設(shè)計(jì)干預(yù)策略奠定基礎(chǔ)。

　　（二）根據(jù)教師的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整設(shè)置的問(wèn)題

　　很多時(shí)候，作為教研引領(lǐng)者，我們要根據(jù)教師的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整設(shè)置的問(wèn)題，層層跟進(jìn)，以引導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)踐作進(jìn)一步觀(guān)察和思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀(guān)念態(tài)度和教育技能的主動(dòng)建構(gòu)。在研究玩具“多邊形分?jǐn)?shù)板”的數(shù)學(xué)教育功能后，教師們發(fā)現(xiàn)這套玩具的教育功能非常豐富，幾乎涉及數(shù)學(xué)教育的所有方面。于是，教師們確定了各年齡段幼兒數(shù)學(xué)教育的切入點(diǎn)。大班組教師以“數(shù)”為切入點(diǎn)，她們的解釋是，“數(shù)”是大班上學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容，這套玩具可以用來(lái)進(jìn)行數(shù)的教育。但是，從玩具本身的結(jié)構(gòu)來(lái)看，幼兒在操作玩具的過(guò)程中直接體驗(yàn)到的是幾何圖形之間的分解組合關(guān)系，因此，以理解幾何圖形之間的關(guān)系為切入點(diǎn)更符合幼兒的邏輯。顯然，從大班組教師的切入點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)于幼兒如何在與玩具互動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)這一情況沒(méi)有給予太多的關(guān)注。也就是說(shuō)，教師設(shè)計(jì)切入點(diǎn)時(shí)是從教師“教”的邏輯出發(fā)，給幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)硬性任務(wù)，而沒(méi)有考慮幼兒“學(xué)”的邏輯。看到這一現(xiàn)象，我們沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)制性干涉，而是提出了一個(gè)有待于觀(guān)察后作出回答的問(wèn)題：“邊觀(guān)察邊思考，你的切入點(diǎn)是否符合幼兒的玩法和邏輯？需不需要調(diào)整？”經(jīng)過(guò)兩周的觀(guān)察，大班組教師意識(shí)到了這一切入點(diǎn)的不適宜性，即“孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中關(guān)注的是圖形，幾乎沒(méi)有人涉及數(shù)的問(wèn)題，‘數(shù)’的內(nèi)容很難滲透進(jìn)去”。因此，她們將切入點(diǎn)調(diào)整為“理解幾何圖形之間的分解組合關(guān)系以及圖形的等分”。

　　從以“數(shù)”為切入點(diǎn)調(diào)整到以圖形的分解組合和等分為切入點(diǎn)，體現(xiàn)了教師教育觀(guān)念上的一個(gè)飛躍——從以自身“教的邏輯”為出發(fā)點(diǎn)向以幼兒“學(xué)的邏輯”為出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。這一飛躍是教育實(shí)踐、觀(guān)察與反思相結(jié)合的產(chǎn)物，而有目的的跟進(jìn)式問(wèn)題引領(lǐng)是促成這一結(jié)合的重要保障。

　�。ㄈ┮龑�(dǎo)教師將觀(guān)察中建構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理念付諸行動(dòng)

　　觀(guān)察的目的是改變行為。提高教師觀(guān)察能力的目的是幫助教師更深入地了解幼兒，提高教育策略的適宜性和有效性。因此，教師觀(guān)察后的行為跟進(jìn)非常重要。正如有研究者（王潔、顧泠沅，2007）指出的，不管研修的過(guò)程是多么令人愉快，給人以多大啟發(fā)，如果在研修活動(dòng)中獲得的想法不能付諸行動(dòng)，那么或許參與研修活動(dòng)對(duì)于教師的成長(zhǎng)只有一半的功效。

　　將觀(guān)察中建構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理念付諸行動(dòng)，是觀(guān)察的后續(xù)階段，也是觀(guān)察效果的直接體現(xiàn)，這一過(guò)程使教師有機(jī)會(huì)實(shí)踐并驗(yàn)證這些在觀(guān)察基礎(chǔ)上得出的新認(rèn)識(shí)和新理念，為進(jìn)一步鞏固或修正這些認(rèn)識(shí)和理念提供必要的條件。因此，作為教研引領(lǐng)者，我們?cè)谝I(lǐng)教師得出一定的觀(guān)察結(jié)論后，還引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)用這些結(jié)論指導(dǎo)自己的行動(dòng)，使觀(guān)察真正對(duì)教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

　　在上述研究中，每當(dāng)教師在觀(guān)察基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論時(shí)，我們都要引導(dǎo)她們將其付諸實(shí)踐，使觀(guān)察真正對(duì)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。例如，在第二步（觀(guān)察幼兒的自由游戲）研究結(jié)束后，教師們達(dá)成了共識(shí)：幼兒在自由游戲中很少關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題，要想發(fā)揮玩具的數(shù)學(xué)教育功能，教師就要對(duì)幼兒的操作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)踐性更強(qiáng)的研究步驟（即研究的第三個(gè)步驟）：采取措施對(duì)幼兒的操作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)觀(guān)察結(jié)果及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略�？梢哉f(shuō)，第三步是在第二步研究結(jié)論基礎(chǔ)上的行為跟進(jìn)，為實(shí)施和驗(yàn)證第二步的觀(guān)察結(jié)果提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，也鞏固、提升了教師的教育理念和教育技能。此外，在第三步研究中，在觀(guān)察、評(píng)價(jià)一種干預(yù)策略的效果之后，我們都會(huì)指導(dǎo)教師用行為跟進(jìn)的方式去調(diào)整指導(dǎo)策略，幫助教師提高教育技能。

　�。ㄋ模┐龠M(jìn)教師自主反思

　　在問(wèn)題引領(lǐng)式觀(guān)察中，作為教研引領(lǐng)者，我們不但要解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，而且要激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師自主反思。

　　在問(wèn)題引領(lǐng)式觀(guān)察中，作為教研引領(lǐng)者，我們既是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，也是觀(guān)察者。我們的觀(guān)察對(duì)象有兩個(gè)：教師和幼兒。我們要密切觀(guān)察幼兒，把握幼兒的實(shí)際情況，思考幼兒的特點(diǎn)和教育策略，以便引導(dǎo)教師對(duì)幼兒進(jìn)行分析和指導(dǎo)。同時(shí)，我們要觀(guān)察教師，根據(jù)教師的表現(xiàn)及時(shí)補(bǔ)充或修改已經(jīng)提出的問(wèn)題，引領(lǐng)教師進(jìn)行思考，幫助教師建構(gòu)正確的理念，提升教育技能。

　　需要注意的是，盡管作為引領(lǐng)者，我們對(duì)幼兒的觀(guān)察與分析要走在教師前面，肩負(fù)引領(lǐng)教師思考和發(fā)展的重任，但是我們更應(yīng)該讓教師認(rèn)識(shí)到改變自身行為的重要性，通過(guò)對(duì)幼兒的觀(guān)察，正確理解幼兒和教育，改變自身習(xí)慣，適應(yīng)教育要求，提升教育技能。要做到這一點(diǎn)，我們需要從教師的角度思考問(wèn)題，采取一些隱性的引導(dǎo)策略，讓教師在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)觀(guān)察、思考的效果。

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