運(yùn)用計(jì)算教學(xué) 發(fā)展幼兒思維

　　導(dǎo)讀：在教幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)比較“多”“少”“一樣多”時(shí)，我采用了“找椅子”的游戲，以自身的活動(dòng)和具體的情景，讓幼兒通過動(dòng)腦，用動(dòng)作或語言來表達(dá)自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識(shí)教學(xué)方法，根據(jù)游戲過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒思考。從幼兒的反映來看，符合他們的年齡特點(diǎn)和理解水平，知識(shí)與能力的培養(yǎng)融為一體。

　　幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的目的，是通過計(jì)算教學(xué)，發(fā)展幼兒的思維。的確，在以往的教學(xué)中，我們注意讓幼兒主動(dòng)地學(xué)，有意識(shí)地把幼兒的興趣引導(dǎo)到對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算上來，創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒有充分活動(dòng)和普遍練習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，個(gè)別差異是客觀存在，卻沒有能引起老師足夠的重視，在計(jì)算教學(xué)中，沒有真正體現(xiàn)發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)一種解決問題的能力。

　　那么，如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展思維呢？從心理學(xué)角度講，小班幼兒的思維是單一思維，是直覺行動(dòng)性思維方式。因此，在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)條件，給每個(gè)幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織有趣的游戲。

　　生動(dòng)、形象、有趣的游戲，可以使幼兒投入到引人入勝的集體活動(dòng)中去，在輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)。比如：在日常生活中，讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時(shí)，我采用了大家一起開汽車的游戲。老師說：“我是一輛小汽車，嘀嘀嘀。”幼兒說：“我也是一輛小汽車，嘀嘀嘀。”老師說：“一輛一輛都開到馬路上去了”。通過游戲，讓幼兒懂得，一輛車，一輛車接著開，就有許多輛車了；又如：游戲“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多，小兔回家了，每一個(gè)家里又只有一只小兔了。通過游戲，使幼兒進(jìn)一步懂得一個(gè)一個(gè)合起來就是許多，而許多又可以分成一個(gè)一個(gè)。

　　在教幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)比較“多”“少”“一樣多”時(shí)，我采用了“找椅子”的游戲，以自身的活動(dòng)和具體的情景，讓幼兒通過動(dòng)腦，用動(dòng)作或語言來表達(dá)自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識(shí)教學(xué)方法，根據(jù)游戲過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒思考。從幼兒的反映來看，符合他們的年齡特點(diǎn)和理解水平，知識(shí)與能力的培養(yǎng)融為一體。

　　二、做好個(gè)別操作活動(dòng)的記錄，了解幼兒的思維方式與水平。

　　幼兒思維的發(fā)展存在個(gè)別差異，這是正常的表現(xiàn)。因此在學(xué)習(xí)過程中也就出現(xiàn)了個(gè)別差異。-對(duì)小班幼兒來講，差異也就更大了。針對(duì)這種情況，個(gè)別操作更顯示出他的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)幼兒來講，不管是能力強(qiáng)的，還是能力差的，都有自己的思考范圍；對(duì)老師來講，能了解掌握不同孩子的不同發(fā)展水平，并能有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，避免了能力強(qiáng)的孩子壓制了能力弱的孩子發(fā)展的現(xiàn)象。對(duì)一些能力強(qiáng)的幼兒，在完成基本要求的前提下，提高對(duì)他的要求，幫助他形成了多角度的思維方式。比如：在分類時(shí)，能力強(qiáng)的要求能以物體顏色、形狀、大小等連續(xù)分幾次；能力一般的要求能分出一種，并能講出為什么這樣分；能力差的以老師的提示來分類。

　　在學(xué)習(xí)拼圖時(shí)，能力強(qiáng)的要求能看樣拼六面圖，能力一般的學(xué)習(xí)拼六面圖。由于個(gè)別操作活動(dòng)，因此能力差的幼兒經(jīng)過自己一次次的反復(fù)操作練習(xí)，他們?cè)谠�有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。在近期的一次比多少活動(dòng)中，不同層次的幼兒有著不同的思維方式。我觀察了一下幼兒操作過程，幼兒的思維方式大約分三種。一種是通過數(shù)數(shù)來比較多少，還有一種是隨便猜。在幼兒想辦法變一樣多時(shí)，當(dāng)大象比香蕉多一只時(shí)，或是香蕉比大象多一只時(shí)，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大家拿出一點(diǎn)給沒有香蕉的大象或者將多的這一只香蕉，大家在分一點(diǎn)。有位數(shù)不多的幼兒要求再來一只大象，或者再來一只香蕉，幾乎沒有幼兒要求，去掉多出的一只。由此，我了解了幼兒的思維是正向性的。

　　三、發(fā)展幼兒思維，做到日常生活，課內(nèi)外結(jié)合。

　　運(yùn)用計(jì)算活動(dòng)，發(fā)展幼兒的思維是一個(gè)長期的過程。因此，日常生活、課內(nèi)外的結(jié)合很重要。由于小班幼兒的記憶以無意記憶為主，有意記憶正在逐步發(fā)展，即使有的知識(shí)暫時(shí)記住了，也會(huì)很快遺忘。因此，在日常生活中，對(duì)幼兒已有的知識(shí)多次給予復(fù)習(xí)，鞏固，讓幼兒在活動(dòng)中，周圍環(huán)境中去使用。比如：為豐富幼兒量詞時(shí)，我抓住隨機(jī)教育。分點(diǎn)心時(shí)教他們說：一個(gè)盤子，一只杯子，一塊餅干……利用教室的環(huán)境讓他們帶著問提尋找一樣?xùn)|西，學(xué)說正確的量詞，一架飛機(jī)，一部電話、一本書、一扇門、一把椅子、一張桌子……在散步活動(dòng)中，讓幼兒到戶外去找量詞：一棵樹、一朵云、一朵花、一片草地……通過幼兒的尋找，語言的講述孩子們懂得了不同的東西有不同的說法，有著不同的量詞。又如：認(rèn)識(shí)幾何圖形，讓幼兒在園內(nèi)外尋找有什么東西象三角形，圓形、長方形、正方形的？通過尋找，加深幼兒對(duì)幾何形的認(rèn)識(shí)，從而知道，在我們的周圍，有許多物體都可以看作是形的組合。

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