淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)1

　　導(dǎo)讀：操作活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)，已為廣大幼兒教師共識(shí)。但對(duì)操作活動(dòng)的關(guān)鍵之一—材料的認(rèn)識(shí)欠妥，對(duì)其在幼兒數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)不足，以至在數(shù)學(xué)中常常出現(xiàn)有悖于《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》的要求。

　　世界著名的教育家蒙臺(tái)梭利指出：“教師的職責(zé)是提供材料，觀察、了解、幫助幼兒自己去探索。”國(guó)內(nèi)外一些幼兒教育專家們也普遍認(rèn)為智力起源于動(dòng)作。“幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)模式是操作學(xué)習(xí)。”動(dòng)手操作使幼兒在學(xué)習(xí)中由機(jī)械被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，為幼兒能自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)起著重要的作用。

　　操作活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)，已為廣大幼兒教師共識(shí)。但對(duì)操作活動(dòng)的關(guān)鍵之一—材料的認(rèn)識(shí)欠妥，對(duì)其在幼兒數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)不足，以至在數(shù)學(xué)中常常出現(xiàn)有悖于《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》的要求。本文針對(duì)有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的材料設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，以引起廣大幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的重視，并達(dá)到通過(guò)設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料，激發(fā)起幼兒參與數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的興趣，提高數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的效果，讓每個(gè)幼兒都能在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上提高初步的數(shù)學(xué)能力的目的。

　　一、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的界定

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的概念和基本類型

　　在數(shù)學(xué)教育中提供給幼兒合適的、足夠的材料，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，在自己擺弄材料的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種活動(dòng)，稱為數(shù)學(xué)操作活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，“動(dòng)手操作所用的材料，其中包括操作材料時(shí)所用的工具”，稱為數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料。

　　數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的材料可以分為六類：第一類實(shí)物材料，第二類圖片材料，第三類工具性材料，第四類示范性材料，第五類制作圖片的印章，第六類操作活動(dòng)作業(yè)單。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系

　　興趣和探索的動(dòng)機(jī)是發(fā)展創(chuàng)造性的促進(jìn)劑，對(duì)于有興趣的事情，人們樂(lè)于去做，而且感到輕松愉快。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師。”生物學(xué)家貝弗里奇說(shuō)過(guò)：“只有那些對(duì)發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人才會(huì)成功。”幼兒有了興趣才會(huì)努力去學(xué)習(xí)；有了制作的興趣，才會(huì)埋頭苦干；有了探索的興趣，才會(huì)苦苦思索，追根求源。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學(xué)又是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此就更需要依靠直接的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)越好。適宜的操作材料能使抽象的數(shù)概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發(fā)幼兒的操作興趣，并使幼兒通過(guò)用自己的雙手操作材料，促進(jìn)大腦積極思維，促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義

　　二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

　�。ㄒ唬┎僮骰顒�(dòng)材料只注意外形、情節(jié)，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

　　為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料只注意外形的美觀，只注意操作活動(dòng)材料的形象性、情節(jié)性，而忽視了排除操作活動(dòng)材料中某些物理屬性及生理屬性的干擾，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。如：在設(shè)計(jì)比較高矮、大小的操作活動(dòng)材料時(shí)，為了增加幼兒的興趣性，有一位老師就設(shè)計(jì)了小貓?zhí)嶂�小水桶去釣魚(yú)，即用小貓來(lái)比較高矮，用水桶來(lái)比較大小。為了使小貓產(chǎn)生高矮的效果，那位老師絞盡腦汁，最后想出了將小貓進(jìn)行擬人化設(shè)計(jì)的方法，即讓小貓站著比較高矮。可出乎意料的事情發(fā)生了，在比較操作時(shí)，當(dāng)幼兒看到一只只可愛(ài)的小貓咪，就根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)將小貓一只只放倒，讓它們恢復(fù)了本來(lái)面目，全趴下，他們真誠(chéng)地以為，實(shí)際生活中的小貓本來(lái)就趴著的，根本無(wú)視老師要排出高矮的原本要求，而且一只小貓身邊一只小水桶，而不是按高矮、大小要求各放一排，無(wú)論老師用指導(dǎo)語(yǔ)怎樣啟發(fā)，幼兒就是不改他們的初衷。他們對(duì)這套操作活動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)只是單純地停留在一只小貓?zhí)嶂�一只小水桶去釣魚(yú)這一趣味的情節(jié)上，不利于他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。又如：在學(xué)習(xí)配對(duì)比較兩組物體是否一樣多時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了小兔拔蘿卜的操作活動(dòng)，小兔為一組，固定在板上，多數(shù)幼兒是一只小兔拔一個(gè)蘿卜，表面上好象是完成了目標(biāo)，但其實(shí)幼兒是被這一故事情節(jié)所吸引，而沒(méi)有理解它們之間的數(shù)理關(guān)系，這就使這套操作活動(dòng)材料失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。有的操作活動(dòng)材料，為了美觀，而做得很復(fù)雜，不便于幼兒操作，這樣的操作活動(dòng)材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

　�。ǘ�）操作活動(dòng)材料單一，不利于體現(xiàn)教育的層次性。

　　在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，雖然考慮到了人手一份，但忽視了幼兒的個(gè)別差異，整個(gè)操作活動(dòng)材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。如：在分類教學(xué)中，常常看到全班幼兒都使用同一顏色、同一形狀、同一大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀、同一大小進(jìn)行分類。又如：在復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法時(shí)，為幼兒設(shè)計(jì)了“插花”、“蓋瓶蓋”、“停車”等操作活動(dòng)材料。“插花”，把5朵花分別插進(jìn)相應(yīng)的瓶子；“蓋瓶蓋”，5只瓶蓋分別蓋到相應(yīng)的瓶上；“停車”，5輛車分別停到相應(yīng)的停車場(chǎng)上。這些操作活動(dòng)材料表面上是不一樣的，但蘊(yùn)含的要求卻是一樣的，都是根據(jù)一個(gè)算式找一個(gè)得數(shù)，而且花、花瓶、瓶蓋、瓶子、小汽車、停車場(chǎng)的數(shù)量都是一樣多的，這些材料用在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，只照顧到了能力弱的或一般的幼兒，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。這樣的同一操作活動(dòng)材料（材料一樣或體現(xiàn)的目標(biāo)層次一樣）不能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不能達(dá)到因材施教、分層指導(dǎo)的原則。

　�。ㄈ�）操作活動(dòng)材料貧乏，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　在操作活動(dòng)材料設(shè)計(jì)時(shí)，有的老師因?yàn)闆](méi)有時(shí)間制作，故而總是選擇一些實(shí)物作為操作活動(dòng)材料，有的老師即使一開(kāi)始制作了一些，但也總是反復(fù)使用。如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，從5——10的組成練習(xí)中，有的老師讓幼兒所使用的操作活動(dòng)材料都是積木，圖片材料都是水果圖片。在操作活動(dòng)中，貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展系列之中是很普遍的。但操作活動(dòng)材料的一成不變，使得幼兒在操作活動(dòng)中沒(méi)有新鮮感，不能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，會(huì)造成幼兒認(rèn)識(shí)范圍的狹隘，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，概念形成不正確，所學(xué)知識(shí)不能遷移等不良狀況，限制和阻礙思維靈活性的發(fā)展

　　（四）操作活動(dòng)材料過(guò)多，不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

　　雖然，提供豐富的操作活動(dòng)材料是為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、各種方式進(jìn)行探索活動(dòng)的條件，但是，過(guò)多的操作活動(dòng)材料（特別是新的操作活動(dòng)材料）一下子放在幼兒面前，有的幼兒可能一下子被吸引住了，但他們只是對(duì)操作活動(dòng)材料的本身感興趣，一件一件地玩，而不去對(duì)這些材料進(jìn)行研究和探索；有的幼兒可能會(huì)發(fā)呆，望著一大堆的操作活動(dòng)材料無(wú)從著手。這都不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

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