在游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　導(dǎo)讀：在游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是要借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動(dòng)中擺脫“完成目標(biāo)”的包袱，從活動(dòng)過程中得到心理上的滿足。

　　臺(tái)州市椒江區(qū)中心幼兒園：王秀飛

　　在以往的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，我們認(rèn)為有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了集體數(shù)學(xué)教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，老師“教過了”，幼兒就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。但事實(shí)上不是這樣，在每次的集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以后，老師們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：“我都講解了好幾遍了，孩子們還是不會(huì)做”、“我都按照活動(dòng)方案進(jìn)行，有講解、有分組操作，可有的孩子就是興致不高”……其實(shí)這種數(shù)學(xué)教育脫離了幼兒的生活，不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，違背了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，使幼兒感到數(shù)學(xué)是強(qiáng)加給他們的概念，導(dǎo)致了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布與實(shí)施，對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣……”依據(jù)這一理念，我們對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育有了新的看法：應(yīng)注重在游戲情境中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；應(yīng)注重幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；讓幼兒在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。中班初期的幼兒在操作中仍帶有強(qiáng)烈的情景性特點(diǎn)，而游戲可以反復(fù)多次進(jìn)行，能起到“強(qiáng)化”作用，所以在中班初期的數(shù)正式教育活動(dòng)中，我們適宜采用游戲方式，把他們?cè)谏�活中以及在�?shù)非正式活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，喚起回憶，進(jìn)行重現(xiàn)、交流，幫助他們建構(gòu)數(shù)概念。結(jié)合中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小貓曬魚》，談一些我的體會(huì)：

　　一、在游戲情境中融入教育目標(biāo)

　　在游戲情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是要借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動(dòng)中擺脫“完成目標(biāo)”的包袱，從活動(dòng)過程中得到心理上的滿足。在活動(dòng)中教師要淡化目的，強(qiáng)化手段，看輕結(jié)果，重視過程。我們?cè)谶x擇與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，不僅要根據(jù)內(nèi)容選擇游戲方式，還應(yīng)考慮到所選擇的游戲是否具有趣味性、是否符合幼兒的需求，有趣的游戲才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望和操作樂趣，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感受、獲得或運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)知識(shí)。在《烤小魚》的活動(dòng)中，以?shī)A魚比賽、烤魚、送魚、吃魚這幾個(gè)貼近幼兒生活的、連貫的游戲情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng)，凸顯了幼兒的生活情趣，在輕松的游戲中，活動(dòng)的目的已悄然融入到游戲的內(nèi)容和規(guī)則中�；顒�(dòng)中選用的木夾子和筷子都是幼兒平常熟悉、喜歡玩的物品，既能讓幼兒在活動(dòng)中滿足夾夾子的興趣，鍛煉手部小肌肉的靈活性，又能把數(shù)學(xué)中數(shù)物的匹配練習(xí)融入其中，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更具有情趣性。有趣的游戲激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的愿望和操作樂趣，而教學(xué)的目的性卻是隱性地蘊(yùn)藏在游戲中�；顒�(dòng)中幼兒坐的方式也進(jìn)行了大膽的嘗試，平時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是坐在小凳子上的，就地而坐的方式也使得師生之間更為親近，活動(dòng)氣氛更為融洽，

　　二、在游戲情境中體現(xiàn)各環(huán)節(jié)安排的層次性

　　幼兒的個(gè)體差異決定了他們操作學(xué)習(xí)的層次性，因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，合理安排各個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓不同層次的幼兒都能在活動(dòng)中有所提高。感知數(shù)量所包含的內(nèi)容非常寬泛，它包含了對(duì)數(shù)量的初步感知、數(shù)量的比較、以及理解數(shù)字的實(shí)際意義等。在小班期末的時(shí)候，幼兒就已經(jīng)感知了5以內(nèi)的數(shù)量，許多老師會(huì)認(rèn)為：向中班幼兒提出6以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)是不是比較簡(jiǎn)單？我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，在很多孩子中，唱數(shù)的現(xiàn)象比較多，雖然也有很多孩子通過其他渠道會(huì)認(rèn)6以內(nèi)的各個(gè)數(shù)字，但孩子們的這種認(rèn)識(shí)可能只是基于對(duì)數(shù)字的機(jī)械記憶，而并非真正理解數(shù)的實(shí)際意義。在《烤小魚》這個(gè)活動(dòng)中，重點(diǎn)放在借助游戲中的反復(fù)操作，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種方法數(shù)數(shù)，從而正確感知6以內(nèi)的數(shù)量�；顒�(dòng)的難點(diǎn)是知道一些比6多的數(shù)量，這也是本次活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的延伸，借此拓展幼兒的潛在能力，讓幼兒一起嘗試點(diǎn)數(shù)比６大的數(shù)量，找出比6大的數(shù)量，給一些能力強(qiáng)的幼兒提供了“跳一跳吃葡萄”的機(jī)會(huì)，讓不同發(fā)展水平的幼兒在有梯度的教學(xué)活動(dòng)中各有提高。

　　三、在游戲情境中凸顯操作的密度

　　從皮亞杰的理論“兒童的數(shù)概念不是成人能直接給的”中，我們認(rèn)識(shí)到：幼兒建立一個(gè)新的數(shù)概念，必須通過對(duì)材料的接觸，施加動(dòng)作反復(fù)擺弄和探索，在積累大量操作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力操作。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)性的游戲形式，將集體、小組、個(gè)別的操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用到各個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，多種形式的操作相結(jié)合提高了幼兒?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的密度。在《烤小魚》的活動(dòng)中，借助游戲情節(jié)，幼兒反復(fù)地操作學(xué)具：在兩次的“夾小魚比賽”中，幼兒比較自由地通過取放操作材料進(jìn)行多種方法的點(diǎn)數(shù)；“烤魚”的游戲中，引導(dǎo)幼兒按物體數(shù)量找數(shù)字，又一次進(jìn)行點(diǎn)數(shù)；最后一個(gè)游戲“送烤魚”中，引導(dǎo)幼兒按數(shù)取物，再一次進(jìn)行了點(diǎn)數(shù)。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)、數(shù)物匹配達(dá)到了一定的練習(xí)密度，使幼兒在操作中充分地感知、不斷地比較、逐步理解數(shù)的意義，同時(shí)也使幼兒的心理得到滿足。

　　四、在游戲情境中進(jìn)行開放式指導(dǎo)

　　1．開放的過程指導(dǎo)

　　在數(shù)學(xué)教育游戲活動(dòng)中，幼兒處于顯性的主體地位，教師處于隱性的輔導(dǎo)地位。因此教師不能以導(dǎo)演的角色出現(xiàn)在教育活動(dòng)中，要以不同的角色身份巧妙對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。有時(shí)，教師是游戲的介紹者，向幼兒講解教學(xué)中的游戲規(guī)則與玩法。如在《烤小魚》游戲中，為了讓幼兒明白放“小魚”的規(guī)則，老師是介紹者；有時(shí)，教師是活動(dòng)的參與者，是幼兒的游戲伙伴。一般情況下教師以觀察為主，當(dāng)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，可以適時(shí)的加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，傾聽幼兒的討論與表述。如第一環(huán)節(jié)的“夾小魚比賽”，老師和幼兒一起邊念兒歌邊參與比賽。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“一串”和“一條”的概念混淆時(shí)，老師適時(shí)加以引導(dǎo)；有時(shí)，教師是活動(dòng)的組織者，組織幼兒討論在數(shù)學(xué)游戲中發(fā)現(xiàn)的問題或解決的辦法。如在“烤小魚”中，出現(xiàn)了“小魚數(shù)量比6多的該放哪里”的問題，最后一起討論得出“把小魚數(shù)量比6多的都放在一個(gè)烤箱上”的解決方法；有時(shí)，老師僅僅只是材料的提供者和活動(dòng)的旁觀者。但不管是哪一種身份，老師都應(yīng)該有一顆寬容的心，當(dāng)我們?cè)诿嫦蛉�體幼兒的同時(shí)，特別注意個(gè)體差異，尤其在材料投放上，要充分考慮不同幼兒的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2．開放的操作評(píng)價(jià)

　　在幼兒的反復(fù)操作后，教師根據(jù)操作所要達(dá)到的教學(xué)目的對(duì)幼兒的操作進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，和幼兒一起討論他們的操作結(jié)果，幫助幼兒梳理在操作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。在《烤小魚》活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、幼兒自評(píng)穿插使用，做到評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多角度，既重視了幼兒知識(shí)技能的掌握，又重視了幼兒情感、態(tài)度的變化。

　　五、為幼兒提供包含數(shù)學(xué)因素、趣味性強(qiáng)的操作材料

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件。好的操作材料能使幼兒保持穩(wěn)定的操作興趣，也能使教學(xué)活動(dòng)取得顯著的效果。我們的一些日常生活用品，看似與數(shù)學(xué)無關(guān)，但是只要認(rèn)真發(fā)掘其數(shù)學(xué)功能，只要稍加變化，就能成為幼兒學(xué)數(shù)教材最好的資源。在我們的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒很喜歡夾夾子的操作，如何把幼兒喜歡的操作材料運(yùn)用到抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，這也是設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的最初想法。木夾子經(jīng)過簡(jiǎn)單的加工變成小魚，形象而生動(dòng)，幼兒非常喜歡。同時(shí)在活動(dòng)中，幼兒反復(fù)地夾夾子，取下來又夾，使幼兒手部的小肌肉得到了充分的鍛煉。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教具其實(shí)可以充分利用生活中的自然物和半成品，從而避免部分老師所認(rèn)為的數(shù)學(xué)課做教具很麻煩的傳統(tǒng)觀念。

　　總之，只有親身實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能有所收獲，有所體會(huì)。在游戲情境中學(xué)數(shù)學(xué)，改變了以往的數(shù)學(xué)教育方式，更加適合幼兒發(fā)展的需要，也改變了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和同伴之間的充分互動(dòng)，提高了幼兒解決問題的能力。

　　愿我們的實(shí)踐能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)！

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