準(zhǔn)確把握教學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)課堂效率

　　導(dǎo)讀：教師的課堂評(píng)價(jià)語是最常用也是最重要的教學(xué)語言。教師對(duì)幼兒的課堂評(píng)價(jià)語如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)幼兒滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　義烏市機(jī)關(guān)第二幼兒園：俞蘭貞

　　隨著新《綱要》的實(shí)施，數(shù)學(xué)領(lǐng)域所倡導(dǎo)的教學(xué)理念在集體教學(xué)中逐步得以體現(xiàn)，集體教學(xué)也隨之發(fā)生了一些顯著的變化：強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合性、發(fā)展性，材料的生活性、實(shí)效性，教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，孩子從被動(dòng)的“接受器”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“探索者”，應(yīng)該說數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。

　　我們都知道，數(shù)學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的一門科學(xué)，它要求教師準(zhǔn)確把握概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，因此，教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。然而很多教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂語言的重視不夠，平時(shí)備課備的最多的也是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂語言準(zhǔn)備的不夠充分，有時(shí)甚至是沒有，以至于在教學(xué)中不能很好地達(dá)到教學(xué)效果。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?cè)撊绾翁岣呓虒W(xué)的語言素質(zhì)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂語言的特色呢？在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的單雙數(shù)》一課中，我試圖從講解、提問和評(píng)價(jià)三方面的語言著手，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

　　一、講解

　　教師的講解是幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握活動(dòng)規(guī)則所必需的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)講解語時(shí)，遵循以下四點(diǎn)進(jìn)行考慮。

　　1、清楚明確。教師的講解語應(yīng)該很明確，讓幼兒一聽就知道要做什么，怎么去做。如《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的單雙數(shù)》中為回收代用券設(shè)計(jì)的講解語：2元超市決定回收代用券，請(qǐng)還剩一元的小朋友把你的代用券送回到藍(lán)房子里，都用完的小朋友把你的代用券送回到紅房子里。這段講解語只有三句話，交代非常明確。

　　2、要言不煩。在設(shè)計(jì)講解語時(shí)，教師必須清楚地知道哪些應(yīng)該先說，哪些應(yīng)該后說；哪些應(yīng)該詳細(xì)地說，哪些應(yīng)該簡(jiǎn)略地說。如本課中的引題：瞧，小朋友，我們已經(jīng)來到了2元超市，你們來猜一猜，它為什么叫2元超市呢？教師直接引導(dǎo)幼兒進(jìn)入正題，再引導(dǎo)幼兒2個(gè)2個(gè)的圈，為接下來2個(gè)2個(gè)的數(shù)埋下了伏筆，而對(duì)2元超市里有哪些東西則沒有多說，因?yàn)槟遣皇墙虒W(xué)的重點(diǎn)。

　　3、有條有理。教師應(yīng)從操作的實(shí)際順序和幼兒的思維（或者行動(dòng)）習(xí)慣這兩者的結(jié)合上作綜合考慮，使語言具有條理性。例如在本課組織購物的環(huán)節(jié)中，教師有條不紊的交代：數(shù)一數(shù)，你有幾元錢？圈一圈，你能買到幾樣?xùn)|西？圈好后，把筆放到盒子里，就可以去2元超市買東西了。如果教師只是籠統(tǒng)的介紹：用你的代用券去超市里買東西，看看你能買到幾樣?xùn)|西？那么幼兒很可能只考慮他想買什么東西，而忽略“2元買一樣”的要求。

　　4、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。我們有時(shí)會(huì)為了便于幼兒理解而忽視數(shù)學(xué)概念的科學(xué)性，這是很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝處熢谑痉吨v解時(shí)的語言既要便于幼兒理解又要準(zhǔn)確。例如對(duì)單雙數(shù)的定義，我們經(jīng)過反復(fù)的推敲得出：像1、3、5、7、9這樣兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，總會(huì)剩下一個(gè)的數(shù)叫單數(shù)；2、4、6、8、10這樣都能湊成2個(gè)2個(gè)的數(shù)叫雙數(shù)。

　　二、提問

　　提問的目的是為了幫助幼兒思考，讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去探索新問題，解決新問題。

　　1、圍繞目標(biāo)，緊扣主題。教師要善于抓住每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，清晰有序地設(shè)計(jì)提問。例如在購物環(huán)節(jié)中，我們確定該活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒明白2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：都用完的和還剩一元的，當(dāng)有幼兒先購?fù)陼r(shí)，教師提問：你有幾元錢？買了幾樣?xùn)|西？還有錢多嗎？

　　2、由淺入深，分出層次。循序漸進(jìn)地設(shè)問，可以分散教學(xué)難點(diǎn)，減少思維障礙，保持幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在小結(jié)單雙數(shù)間隔排列的規(guī)律時(shí)，如果教師直接提問單數(shù)和雙數(shù)是怎么排列的？幼兒就會(huì)難以回答，束手無策，從而使自信心和積極性大受挫傷。我們可以將上述問題分解成由淺到深的一系列小問題逐個(gè)提出：在1——10的隊(duì)伍中你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？紅色的什么數(shù)？藍(lán)色的是什么數(shù)？5是什么數(shù)？它的鄰居是幾？是什么數(shù)？再用既兒童化有具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言小結(jié)：?jiǎn)螖?shù)挨著雙數(shù)，雙數(shù)挨著單數(shù)，它們手拉手，都是好朋友。這樣的提問就會(huì)大大降低問題的難度，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道。

　　3、正逆設(shè)問，拓展思維。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。在幼兒尋找身邊的單雙數(shù)時(shí)，我首先問：你身上藏了什么數(shù)字？是單數(shù)還是雙數(shù)？如果幼兒回答：5個(gè)紐扣，5是單數(shù)。我就會(huì)接著問：為什么說5是單數(shù)？你身邊還有什么數(shù)呀？從而引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們思維的靈活性，拓寬他們的思維廣度。

　　三、評(píng)價(jià)

　　教師的課堂評(píng)價(jià)語是最常用也是最重要的教學(xué)語言。教師對(duì)幼兒的課堂評(píng)價(jià)語如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)幼兒滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　1、準(zhǔn)確得體

　　準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語言能極大地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切忌盲目批評(píng)和廉價(jià)贊揚(yáng)。在《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的單雙數(shù)》中讓幼兒找身上的單雙數(shù)，一幼兒答：我找到了6個(gè)字母，6是單數(shù)。我的評(píng)價(jià)有兩句：你找得真仔細(xì)，但6是不是單數(shù)呢？第一句評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒能仔細(xì)觀察表示贊賞，第二句則揭示了回答不正確的信息，還留了幼兒自我評(píng)價(jià)的余地。

　　2、機(jī)智靈活

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)性語言的機(jī)智性原則突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由于幼兒的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復(fù)雜性，幼兒的信息反饋呈現(xiàn)多樣性和隨機(jī)性。其中某些穩(wěn)定的因素（如數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒原有知識(shí)水平等）是可以預(yù)知的，有些則是難以預(yù)料的。這就要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)幼兒的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)。這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)，活力無限。

　　如有一個(gè)小朋友舉手回答問題，站起來后又急得抓耳撓腮，說不出來。我是這樣評(píng)價(jià)的：“你的手舉得很高，很有信心。只是沒想好怎么說。不要緊，坐下慢慢想”。老師及時(shí)的調(diào)整評(píng)價(jià)角度，幫助幼兒脫離尷尬，維護(hù)了幼兒的自尊。

　　3、詼諧幽默

　　孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給孩子以親切、平易近人的感覺。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉進(jìn)老師與幼兒的距離。形成良好的課堂氣氛。課堂中的幽默則令幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，更好的進(jìn)行情感交流。所以每當(dāng)幼兒有較佳的表現(xiàn)時(shí)，教師不能以一句“好！”、“你真棒！”等籠統(tǒng)的語言草草了事。我在市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，無意識(shí)地說：2是單數(shù)。說完后意識(shí)到說錯(cuò)了，馬上進(jìn)行補(bǔ)救：對(duì)不起，老師說錯(cuò)了，誰來告訴我2是單數(shù)還是雙數(shù)？一個(gè)小朋友大膽的說：2是雙數(shù)。我的評(píng)價(jià)是：你比老師還厲害！我要向你敬個(gè)禮！幽默的語氣和詼諧的敬禮動(dòng)作引得全場(chǎng)嘩然！

　　事實(shí)上，教學(xué)語言是一門藝術(shù)，包羅萬象，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。

　　“好的課堂語言是一本書，一本讓師生回味無窮的書；好的課堂語言是一首歌，一首讓師生心情愉悅的歌。”只要我們把握好課堂教學(xué)語言，定能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果！

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