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關(guān)于看圖講述的一些新看法

來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-08-19 21:41:47

說兩句

  導(dǎo)讀:看圖講述活動(dòng)是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學(xué)形式。然而,長(zhǎng)期以來,這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)卻陷入了模式化的誤區(qū)。

  看圖講述活動(dòng)是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學(xué)形式。然而,長(zhǎng)期以來,這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)卻陷入了模式化的誤區(qū)。如:教師注重顯性指導(dǎo),忽視幼兒的主動(dòng)觀察;注重按教案流程教,忽視幼兒的自發(fā)關(guān)注點(diǎn);注重結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視過程的評(píng)價(jià)等。為了使看圖講述活動(dòng)能更好地發(fā)展幼兒的語言能力,我在活動(dòng)中對(duì)看圖講述教學(xué)進(jìn)行了一些大膽的改革和嘗試。

  一、巧妙運(yùn)用圖片。

  在看圖講述活動(dòng)中,圖片是必不可少的,怎樣更好地發(fā)揮圖片的教學(xué)功效,充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性呢?

  1、適當(dāng)調(diào)整圖片順序,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同方法進(jìn)行講述。

  以《貪吃的小老鼠》為例,在講述時(shí),除了以正常的順序講述外,我還將圖片按3、1、2、4的順序排列,引導(dǎo)幼兒先看破了的西瓜船,再看圖1、圖2,圖4,找到事情發(fā)生的原因、經(jīng)過;也可將圖片按不同的順序編出主題、情節(jié)完全不同的故事等等。

  2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容作充分、合理的想象。如《大象救小兔》,“大象是用什么樣的方法來對(duì)付老虎的就小兔的?”幼兒想出的辦法,只要合乎情理就要予以肯定。這樣,幼兒就能根據(jù)各自想出的方法編出不同的故事結(jié)局。

  3、提供半成品,支持幼兒的合理想象空間。還以《大象救小兔》為例。我只為幼兒準(zhǔn)備一張背景圖和三只兔子、一只老虎的插圖,并隱去了大象的形象。這就為幼兒提供了更為廣闊的講述空間,講述的結(jié)果就不一定是“大象救小兔”了,也有可能是“河馬救小兔”、“青蛙救小兔”等等,還有可能是“小兔子自救”。

  另外,我還利用幼兒的作品、即興教具等請(qǐng)幼兒進(jìn)行講述,孩子們參與的積極性都很高,效果當(dāng)然也是十分理想。

  二、注重目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心,貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。而以往的看圖講述活動(dòng)的目標(biāo),往往都有一個(gè)比較籠統(tǒng)的表述要求:連貫、完整、清楚地在集體面前表達(dá)。教師還要提出一個(gè)固定的、要求幼兒模仿的框架,在指導(dǎo)時(shí)一定要把幼兒的思路納入既定的框架之中。這樣,既束縛了教師的手腳,也使幼兒的思維很難展開。

  《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”因此“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”并不是只要跟著老師的話講就行。而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交流,講話有禮貌,注意傾聽對(duì)方講話……”另外,《綱要》中還強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流,幼兒之間的自由交談等,對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有特殊的意義”。由此,我在制定看圖講述的目標(biāo)時(shí),更注重了以下兩點(diǎn):①培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn),只有懂得傾聽,樂于傾聽和善于傾聽的人,才能真正理解語言的內(nèi)容、形式,才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上,再根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn),制定講述的進(jìn)一步目標(biāo),如:不重復(fù)別人的講述,或能補(bǔ)充和修改別人的講述等等。②立足不同層次的幼兒制定目標(biāo)。每個(gè)班,總有幾個(gè)或優(yōu)秀或較差的幼兒,以往我們制定目標(biāo)時(shí),總是去頭尾保中間,致使在教學(xué)中,兩頭的幼兒很難得到發(fā)展,教學(xué)過程也很難順利進(jìn)行。而有了不同層次的目標(biāo),我們?cè)诮虒W(xué)過程中,就不用再為兩頭的幼兒發(fā)愁,而能根據(jù)分層的內(nèi)容設(shè)置合理的提問與指導(dǎo),不再操之過急。我們也從中掌握了降一降、升一升的技巧,學(xué)會(huì)了等待幼兒的發(fā)展。另外,在教學(xué)過程中,把層次的發(fā)展目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)貫穿始終,看圖講述活動(dòng)也就擯棄了統(tǒng)一的模式,統(tǒng)一的指導(dǎo)。

  三、組織形式的改變。

  1、講述的形式。

  由于看圖講述是全班幼兒觀察同一(多)幅圖片,講述同一對(duì)象,較單調(diào),幼兒往往是堅(jiān)持性不長(zhǎng)。初看圖片時(shí)喜形于色,時(shí)間一長(zhǎng),就心不在焉。為了激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣,我將一節(jié)課分了幾個(gè)時(shí)間段,動(dòng)靜穿插進(jìn)行。如:第一時(shí)間段,教師提出問題,幼兒觀察圖片;第二時(shí)間段,幼兒自由講述;第三時(shí)間段,個(gè)別幼兒的示范性講述;第四時(shí)間段,幼兒自由的表演講述;第五時(shí)間段,個(gè)別幼兒的概括性講述。這樣,幼兒的注意力集中了,課堂也活躍了,孩子們學(xué)得也更投入、更積極了,他們?cè)谙嗷サ慕涣骱陀懻撝,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),很好地提高了講述的水平。

  2、提問。在看圖講述活動(dòng)中,教師提問的藝術(shù)對(duì)幼兒觀察、理解、想象和表述構(gòu)思均有重要影響。因此,在設(shè)計(jì)提問時(shí),我都注意:①多提一些啟發(fā)性的問題,這類問題不為幼兒提供現(xiàn)成的答案,而是讓幼兒自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。如《大象救兔子》活動(dòng)中,我這樣提問幼兒“如果旁邊沒有大象,兔子該怎么辦?”這樣的問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。②多提目的性強(qiáng)的問題,這樣不至于幼兒無從答起,使活動(dòng)陷入困境。③提問指向范圍擴(kuò)大。如《三只小豬》中,我設(shè)計(jì)了這樣的問題“三只小豬會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)自己的房子呢?”這樣的問題有助于不同水平的幼兒理解和回答。另外,也是提問藝術(shù)最重要的一點(diǎn),就是提問要注意靈活機(jī)動(dòng)。每個(gè)幼兒都是活動(dòng)的個(gè)體,具有各自不同的特點(diǎn),雖然教師課前備課中也做了多方預(yù)設(shè),但還是很難捕捉到每個(gè)幼兒的靈動(dòng)。因而,當(dāng)計(jì)劃和實(shí)踐出現(xiàn)差異,個(gè)體差異顯著時(shí),我們就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),包括提問的范圍大小,難易等。

  3、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)幼兒起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用,同時(shí)可促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。因而在活動(dòng)過程中,我常用“肯定、鼓勵(lì)”等語言支持、吸引幼兒。對(duì)孩子們的回答,我也不要求他們一定要用多么準(zhǔn)確或優(yōu)美的語言,而是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地說,哪怕是不成熟,甚至是錯(cuò)誤的想法,我都不會(huì)去否定他們,而是更進(jìn)一步的去鼓勵(lì)他。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵(lì),與幼兒共同體驗(yàn)語言的樂趣,享受語言學(xué)習(xí)的過程”。而在活動(dòng)結(jié)束時(shí),考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài),我經(jīng)常向幼兒提一個(gè)小任務(wù)或設(shè)置一個(gè)小懸念,激勵(lì)幼兒下次再參加講述活動(dòng)的興趣。[幼兒園教案網(wǎng)]

  通過對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新,幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣更濃了。更重要的是它更適應(yīng)新教學(xué),從而更好地為發(fā)展幼兒語言能力。

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