如何利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力

　　導(dǎo)讀：生活活動中，教師充分認(rèn)識并利用日常生活教育的復(fù)雜性、多樣性和連貫性的特點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動時間表，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不同階段進(jìn)行適度調(diào)整，認(rèn)真執(zhí)行。全托幼兒的一日生活內(nèi)容豐富，教師利用其中蘊(yùn)涵的豐富教育契機(jī)，發(fā)展幼兒的獨(dú)立自理能力。

　　一、問題的提出

　　未來社會將是一個更加開放、競爭更加激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會。這社會要求的人才除了具有扎實(shí)、廣泛的知識技能外，更應(yīng)具有適應(yīng)社會生活的能力，其中獨(dú)立自主的能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、創(chuàng)新的精神是適應(yīng)社會所必備的品質(zhì)。幼兒教育是為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)的重要階段，在這個階段培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力，是使幼兒獨(dú)立自主，形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，促進(jìn)其探索創(chuàng)新精神發(fā)展的有效途徑。

　　我園是白托、全托雙制園。全托制在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力方面獨(dú)具優(yōu)勢。為在具體實(shí)施時充分利用這些優(yōu)勢，我園對全托幼兒、教師進(jìn)行了“全托班幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識及現(xiàn)狀”的調(diào)查分析，對我園全托生活設(shè)施進(jìn)行了測查，結(jié)果顯示：幼兒獨(dú)立自理能力較弱，利用全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢不夠顯現(xiàn)。

　　據(jù)測查，我園全托班29名全托幼兒有90%以上達(dá)不到本年齡段孩子所具備的自理能力，其原因主要來自于家庭。我園全托班的幼兒大多來自生活條件優(yōu)越的家庭，家庭中對幼兒過份的溺愛與保護(hù)，造成幼兒從小在缺乏困難與障礙的環(huán)境中成長，自理能力及獨(dú)立思考的能力發(fā)展不佳。

　　其二，全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢不夠顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：

　�。�1）保教人員教育觀、兒童觀、發(fā)展觀不全面、不正確。對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力方面存在認(rèn)識上的差異，不同層次地存在將對幼兒的關(guān)愛與包辦代替混淆，對幼兒自理能力的重視不夠，保教要求不能達(dá)到一致性連貫性，指導(dǎo)上缺乏具體有效的方法與策略。另外保教人員對全托制優(yōu)勢本身也存在認(rèn)識不足。（2）設(shè)施不夠完善，全托與白托配備基本相同，不能體現(xiàn)優(yōu)勢。

　　調(diào)查讓我們得出了全托幼兒自理能力差，利用全托制培養(yǎng)幼兒自理能力優(yōu)勢不夠顯現(xiàn)的結(jié)論。而獨(dú)立自立能力是幼兒社會適應(yīng)性發(fā)展的基礎(chǔ)，未來更加復(fù)雜、競爭更加激烈的社會中，善于獨(dú)立思考、勇于克服困難的心理品質(zhì)，將是新一代建設(shè)者的重要特征。如何更優(yōu)化地實(shí)施全托制教育，最大限度地發(fā)展全托教育優(yōu)勢促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是目前我園必須考慮的問題。因此，我園提出了《利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力》的研究課題，以期藉此提高我園全托班的保教質(zhì)量，提高教師的教育工作能力，提高辦園水平。

　　二、課題界定

　　1．全托制及其優(yōu)勢：我園是全托白托雙制并存幼兒園，設(shè)置全托制主要有兩個方面原因：一則為特殊行業(yè)的家長解決困難。如從事遠(yuǎn)洋、商業(yè)、外交等職業(yè)的家長們，他們不能每天照顧孩子，就將孩子送入全托班，靠保教人員照顧孩子的生活起居。二是有的家長認(rèn)識到獨(dú)生子女家庭教育中的弊端，為了給幼兒創(chuàng)造一個有利于成長的環(huán)境，鍛煉幼兒的能力，將孩子送入全托班。

　　在本研究中，我們認(rèn)為我園全托制培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力應(yīng)該有生活時空、生活設(shè)施、生活保教與編班方面的優(yōu)勢。

　　（1）生活時空優(yōu)勢：我園全托有三種在園時間，周寄宿幼兒每周在園五天，半寄宿幼兒每兩周在園十二天，全寄宿幼兒則一個月返家一次。幼兒在園時間長，使教師的教育要求與幼兒的實(shí)際操作具有時空優(yōu)勢。

　�。�2）生活設(shè)施優(yōu)勢：幼兒園是幼兒集體生活的空間，其生活、學(xué)習(xí)設(shè)施都應(yīng)為幼兒量身定做，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，與家庭及其他環(huán)境相比具有優(yōu)勢。

　�。�3）生活保教優(yōu)勢：我園全托班師生比為1：10，配備教師一名、保育員兩名，幼兒白天到白托就讀，配備教師兩名，保育員一名。保教人員之間對幼兒的認(rèn)識與要求容易達(dá)到一致性、連貫性。

　�。�4）混齡編班優(yōu)勢：我園全托為混齡編班，有不同年齡幼兒之間有相互學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的優(yōu)勢。

　　2、獨(dú)立自理：獨(dú)立性是指人不受他人影響，不隨波逐流，根據(jù)自己的認(rèn)識與信念，獨(dú)立地做出決定，執(zhí)行決定。在創(chuàng)造性人才應(yīng)具備的六大特點(diǎn)中，獨(dú)立性強(qiáng)便是其中之一。因?yàn)楠?dú)立性強(qiáng)的人經(jīng)常自主的確定奮斗目標(biāo)，不輕易受他人觀念影響和暗示，而且確立目標(biāo)后便執(zhí)著追求。終身學(xué)習(xí)也需獨(dú)立性品質(zhì)為心理驅(qū)動源才能實(shí)現(xiàn)。與此相應(yīng)，幼兒的獨(dú)立性是其自我意識發(fā)展的重要指標(biāo)。

　　幼兒期的獨(dú)立性發(fā)展是從掌握獨(dú)立生活自理能力開始的，逐漸擴(kuò)展到幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及社會性交往活動中。表現(xiàn)為有獨(dú)立見解，自己解決問題等。獨(dú)立性的發(fā)展對于幼兒個性及認(rèn)知的發(fā)展有十分重要的意義。不斷獲得獨(dú)立感的幼兒，自尊心和自信心也會不斷發(fā)展。具有較強(qiáng)獨(dú)立性的幼兒，有更多的機(jī)會探索周圍世界，與環(huán)境相互作用，在主動活動中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。

　　國際教育組織提出“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”的教育四大支柱，著眼于一個人在走向?qū)W習(xí)化的社會中，能否順利獲得面對社會、面對未來，走向生活所需要的通行證�！队變航逃�指導(dǎo)綱要（試行）》中也始終這種貫穿著終身教育與教育的全時空性的觀點(diǎn)，我們的研究正是面對幼兒一生的自主、自信、獨(dú)立而做的，要避免僅停留在某一學(xué)段的適應(yīng)研究上。在本研究中，我們將幼兒獨(dú)立自理能力分為生活自理能力和學(xué)習(xí)自理能力兩方面。生活自理能力重在自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自理能力重在主動探索能力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

　　三、研究目的、方法及對象

　　1、研究目的：深入挖掘與利用全托制優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒獨(dú)立自理能力的發(fā)展，提高教師的認(rèn)識與研究水平。

　　（1）探索利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的方法與途徑，促進(jìn)全托班幼兒獨(dú)立自理能力的發(fā)展。

　�。�2）積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理的指導(dǎo)能力，促進(jìn)其對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理解與實(shí)施，帶動教師的研究水平的提高。

　�。�3）完善我園全托班設(shè)施。

　　2、研究的方法：行動研究法、觀察記錄法、個案研究法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　3、研究的對象：我園全托混齡班29名幼兒，年齡由兩歲至五歲。

　　四、理論依據(jù)

　　1、《幼兒園工作規(guī)程》

　　第二十二條指出：幼兒園要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。

　　2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）

　　《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園從實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教育資源，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　《綱要》在各領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明確表述，其目標(biāo)第二條為：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。內(nèi)容與要求之二為：根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活能力。其指導(dǎo)要點(diǎn)之二：教師既要高度重視滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度的保護(hù)與包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

　　3、蒙臺梭利混齡編班理論

　　3-6歲幼兒在心智上屬于同一發(fā)展階段，亦即皮亞杰所謂“運(yùn)思前期”，混齡班級中，年齡較大的幼兒，會自發(fā)地幫助年齡小的幼兒，這個過程是其分析重組自己知識的過程，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的>>幼兒的行為中獲得靈感及榜樣。他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會那些我們成人難以傳授的事物。

　　五、研究過程：

　　1．課題準(zhǔn)備階段：（2005年9月——2006年1月）

　　首先，課題組對全托幼兒、教師進(jìn)行了“全托班幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識及現(xiàn)狀”的調(diào)查分析，對我園全托生活設(shè)施進(jìn)行了測查，為課題的提出與進(jìn)一步實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　其次，我們組織教師參加培訓(xùn)，通過對新《綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒心理學(xué)》等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合查閱資料、自學(xué)、向姊妹園所取經(jīng)并實(shí)地考察等活動，對幼兒獨(dú)立自理能力的概念、內(nèi)容、對幼兒的發(fā)展的影響以及課題的其他相關(guān)知識進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使課題組成員達(dá)成了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力重要性的共識。再通過召開家長會、印發(fā)《綱要》等學(xué)習(xí)資料，有目的計(jì)劃地開展面向個別與全體的家長工作，取得了家長的認(rèn)同與支持。

　　在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步了解各年齡段幼兒獨(dú)立自理能力發(fā)展的可能性，仔細(xì)分析我園全托幼兒現(xiàn)狀以及全托制的可能優(yōu)勢。我們認(rèn)為只有在完善全托生活學(xué)習(xí)設(shè)施的基礎(chǔ)上，全托班全體教師（含白托教師）教育認(rèn)識與要求達(dá)以一致性與連貫性，在家長的支持與配合下，才能充分發(fā)揮我園全托制的整體優(yōu)勢。根據(jù)研究目標(biāo)設(shè)計(jì)了利用全托制整體優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程。

　　2．課題實(shí)施階段：（2006年3月——2007年6月）

　�。�1）加緊完善全托設(shè)施，為課題實(shí)施提供物質(zhì)基礎(chǔ)

　　在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持下，我園因地制宜，加緊改善設(shè)施，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點(diǎn)。

　�。�2）應(yīng)用“利用全托制整體優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程”展開研究（畫面）。

　�。�3）以>>活動為載體實(shí)施研究

　　研究實(shí)施過程中，我們注重在幼兒園一日活動中滲透現(xiàn)代教育的終身性與全時空性的教育思想，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力。

　　生活活動中，教師充分認(rèn)識并利用日常生活教育的復(fù)雜性、多樣性和連貫性的特點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動時間表，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不同階段進(jìn)行適度調(diào)整，認(rèn)真執(zhí)行。全托幼兒的一日生活內(nèi)容豐富，教師利用其中蘊(yùn)涵的豐富教育契機(jī)，發(fā)展幼兒的獨(dú)立自理能力。

　　教育活動中，教師充分認(rèn)識并發(fā)揮集體教育活動面向全體的優(yōu)勢，通過學(xué)科分解活動重難點(diǎn)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。我園全托混齡編班優(yōu)勢使小組教育活動開展效果明顯。

　　游戲活動中，教師充分認(rèn)識并利用幼兒喜歡“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的年齡特點(diǎn)和游戲活動靈活開放、輕松有趣的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題找出困難，并勇敢面對困難，獨(dú)立克服困難，從而樹立自信心和獨(dú)立自主意識。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師充分認(rèn)識并利用主題墻飾、評比欄及各個區(qū)角的直觀性、操作性和美觀大方的特點(diǎn)，讓幼兒在不同的主題>>活動中，參與環(huán)境的設(shè)計(jì)、收集并制作有關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自主意識的發(fā)展。

　�。�4）測評幼兒獨(dú)立自理能力，為研究的不斷深入提供依據(jù)。測評內(nèi)容分為幼兒獨(dú)立自理生活能力與學(xué)習(xí)能力兩方面。在研究實(shí)施過程的各個小階段我們都設(shè)計(jì)了具體表格測評幼兒的獨(dú)立自理生活能力，而幼兒學(xué)習(xí)自理能力則通過教師在活動中對幼兒表現(xiàn)的觀察與分析，形成對幼兒進(jìn)步的了解。

　　3．課題結(jié)束階段（2007年6月——9月）

　�。�1）對幼兒進(jìn)行后期測評，統(tǒng)計(jì)分析測查結(jié)果。

　　（2）整理課題各類相關(guān)資料，進(jìn)行論文、主題活動方案等資料的匯編。

　�。�3）完成研究報(bào)告。

　　六、研究效果

　　1、幼兒的發(fā)展

　　通過兩年的研究，我園全托班幼兒獨(dú)立自理能力有了長足的進(jìn)步。

　　生活自理能力方面，不同年齡段的幼兒都不同程度的形成獨(dú)立照料自己生活起居的意識，自己力所能及的事情自己會做，盡力做到獨(dú)立進(jìn)餐、睡眠、入廁和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、書包、玩具，按要求獨(dú)立收拾分管的玩具和材料。

　　學(xué)習(xí)自理能力方面，幼兒初步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和獨(dú)立解決困難的意識，幼兒熱愛學(xué)習(xí)，對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心和主動探索的欲望，遇到難以解決的困難時，會尋求幫助，能按要求準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品與材料。

　　在研究的過程中，我們不斷的感受著幼兒成長的驚喜。（畫面）兩歲半的任柯穎（寶寶）在家排行老四，是最小的一個妹妹，父母非常嬌慣她。她與三姐任紹嘉剛到我園全托班時，睡覺需要人陪，吃飯要人喂，喝水只能用奶瓶，動不動就使擰脾氣。課題組成員針對其特殊情況為其提出了專門而詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，例如，為使寶寶形成正確的進(jìn)餐的習(xí)慣，我們即為她設(shè)計(jì)了講故事活動《小豆芽》，生動有趣的故事形象輔以哥哥姐姐的榜樣作用，使其很快品嘗到了自主進(jìn)餐的樂趣。現(xiàn)在她也成了一個大姐姐，其獨(dú)立自理能力明顯超過同齡白托幼兒的平均水平。

　　通過重點(diǎn)對幼兒獨(dú)立自理能力的培養(yǎng)，我園全托幼兒被試達(dá)標(biāo)率高，效果顯著。說明投放的研究措施符合全托幼兒身心特點(diǎn)，適合其獨(dú)立自理能力發(fā)展的要求。

　　2、教師的成長

　�。�1）樹立了正確的兒童觀、發(fā)展觀

　　在研究中，教師對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的認(rèn)識過程是一個由淺入深的過程。通過起初階段的學(xué)習(xí)，教師對幼兒獨(dú)立自理的重要性有了較深的認(rèn)識。觀念轉(zhuǎn)變了，落實(shí)到教育行動上卻還有很大距離。實(shí)際操作中，教師對幼兒自理的技能關(guān)注較多，將幼兒與同年齡幼兒橫向比較較多。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)具備了自理技能并不意味著幼兒具備了獨(dú)立自理的意識，有些幼兒往往是具備某項(xiàng)技能卻依然存在依賴成人的現(xiàn)象。而過多將幼兒與同年齡幼兒相比也使我們走入了忽視幼兒個體成長速度的誤區(qū)。通過對《綱要》的再讀，針對現(xiàn)象進(jìn)行反思與討論，進(jìn)一步加深認(rèn)識，統(tǒng)一思想，我們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)至幼兒獨(dú)立意識的促進(jìn)、幼兒主動探索獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以及幼兒個體的進(jìn)步縱向的發(fā)展上。落實(shí)到教育行為，我們認(rèn)為發(fā)展幼兒獨(dú)立自理意識的過程是其不斷獲得獨(dú)立感、獲得較強(qiáng)的自尊心與自信心的過程，也正是>>幼兒自理技能得以發(fā)展的過程，而幼兒自理技能的發(fā)展，又為意識與能力的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能。

　�。�2）提高了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的指導(dǎo)水平

　　在研究中，教師充分利用我園全托制優(yōu)勢，緊緊把握綜合主題教育活動這一有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程模式，在活動中始終貫穿《綱要》中的終身性與全時空性的教育思想，將研究目標(biāo)分解入生活活動、教育活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大大提高了教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的實(shí)效性與指導(dǎo)水平。

　�。�3）促進(jìn)了研究意識，提高了研究水平

　　過去，我園教師對課題研究普遍存在畏難情緒，她們認(rèn)為課題研究高不可攀，是理論工作者的工作。然而面對日復(fù)一日的實(shí)際工作，教師又或多或少地感到倦怠，需要課題研究工作的提升。在本課題的研究過程中，我們將課題組成員的認(rèn)識成果匯編成論文及活動方案。兩年來，本課題組四人，所撰論文縣級交流三人次，獲市級優(yōu)秀論文獎三人次、縣級優(yōu)秀論文獎三人次，活動方案獲市級獎項(xiàng)一人次，縣級獎項(xiàng)三人次，論文及活動方案刊登于省級刊物《當(dāng)代幼教》兩人次。實(shí)踐證明，研究不僅使課題組成員加深了認(rèn)識，作為全園科研工作的一部分，也有效帶動了全園教師的研究熱情。

　　3．家長的提高

　　在課題準(zhǔn)備階段的現(xiàn)狀測查中，我們發(fā)現(xiàn)全托班家長對幼兒在家中表現(xiàn)出的任性、依賴性強(qiáng)深感頭痛，>>對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性非常贊同。然而，他們往往一邊表示贊同，一邊又出于“憐子之心”，不斷地要求教師多多照顧，甚至以“我們孩子在家從來沒有做過××”為理由來搪塞我們對孩子的獨(dú)立自理能力具體要求，并將關(guān)愛與照顧同培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力對立起來。我們認(rèn)為，這些現(xiàn)象是家長對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力認(rèn)識不夠深入引起的。

　　針對這些現(xiàn)象，我們通過多種方式開展家長工作。研究在不斷深入，家長也在不斷提高，從與家長的交談中、家園聯(lián)系冊的留言與實(shí)際行動中，我們都可以感受到他們對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力重要性的深入認(rèn)識與對課題研究的支持。幼兒崔力博剛?cè)雸@時三歲半了，還要老師抱著解小便，現(xiàn)在不僅獨(dú)立生活自理能力強(qiáng)，還能上臺面向全園幼兒進(jìn)行故事表演。他的父母感動地說：“是幼兒園給了孩子成長的空間，我們家長也很受啟發(fā)，一定要多給孩子獨(dú)立自主的嘗試！”

　　4、全托設(shè)施的完善

　　。在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與大力支持下，我園先后投資將近四萬元，更換了幼兒用床、用桌，裝添了木地板、紗門窗等，使全托生活設(shè)施有了極大的改善（畫面）。設(shè)施的完善為教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力提供了更廣闊的教育空間，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點(diǎn)。例如：過去我園的衣柜高度與成人身高相匹配，幼兒四季的衣物都只能由成人折疊收放，其折疊收放衣物的自理能力得不到鍛煉，根據(jù)天氣冷暖變化自主選擇衣物的獨(dú)立性更談不上發(fā)展。新添置的幼兒用衣柜則給予教師以教育空間，給幼兒以發(fā)展空間。

　　七、研究成果

　　1、形成了“利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力”的若干認(rèn)識

　�。�1）滿足幼兒不斷增長的獨(dú)立要求。

　　兒童作為一個成長的個體，不斷增長的獨(dú)立要求是其成長過程中的必要需求，教師應(yīng)充分尊重和滿足這種需求。如果在教育中忽視幼兒的這種需求，就意味著我們將扼殺其自主發(fā)展的動力，反之，我們充分重視幼兒的這種需要并無條件地給予每個幼兒以自主選擇的空間，那么，我們就為其提供了走向獨(dú)立自主的良好開端，激發(fā)其幼小心靈積極向上、主動建構(gòu)的發(fā)展欲望，賦予了幼兒發(fā)展的極大可能性。

　�。�2）給予幼兒適度的要求，將高度重視與滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要與滿足幼兒獨(dú)立成長要求充分結(jié)合。

　　幼兒作為發(fā)展中的個體，由于生理或心理因素，有受保護(hù)、受照顧的需要，也有不斷增長的獨(dú)立要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識二者的辨證關(guān)系，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過程中，給予幼兒適度的要求。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，影響幼兒獨(dú)立自理能力的因素有三：年齡因素、入園時間因素、入托制因素。

　　年齡越小的幼兒，由于生理差異，需要成人的照顧，幫助其減輕任務(wù)的難度，適當(dāng)給予鼓勵與幫助。心理上，他們也非�？释�成人伸出援助之手，協(xié)助他們共同解決難題。

　　由于生活方式改變等因素引起的入園焦慮，剛?cè)雸@的幼兒特別渴望安全感，受保護(hù)、受照顧的需要比同齡幼兒更強(qiáng)烈。這時教師應(yīng)給予他們比同齡幼兒更多的照顧與關(guān)注，會大大緩解入園焦慮，讓他們感受到母親般的體貼與溫暖，盡快適應(yīng)新的生活方式。

　　因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，全托班幼兒有著與白托幼兒不同的情感需求，他們渴望來自于成人的更多關(guān)愛，特別是成人的肢體接觸（心理學(xué)稱為肌膚饑餓感）有時幼兒故意不完成可以獨(dú)立完成的自理任務(wù)，其實(shí)是渴望成人的關(guān)注與接觸。如：整理衣領(lǐng)的一個小動作、梳頭時的撫摸、起床時的擁抱等，對幼兒有著不同的意義。對此，教師應(yīng)將其與幼兒的依賴性區(qū)分開來。在一日生活中，用多種方式盡可能地滿足<<幼兒的這種情感需求。實(shí)際操作中，我們設(shè)計(jì)的《捕小魚》、《騎大馬》《點(diǎn)點(diǎn)斑斑》等游戲都大受幼兒的歡迎。游戲中設(shè)計(jì)的一個小小的觸撫動作以及抱一抱親一親等，都滿足了幼兒渴求肢體接觸的愿望。

　�。�3）有效利用同伴之間的滲透作用，促進(jìn)不同年齡幼兒共同成長。

　　我國實(shí)行的獨(dú)生子女政策，使大多數(shù)幼兒缺乏和不同年齡孩子交往與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。由于混齡編班對教師指導(dǎo)能力與師生比要求較高，因此在我園，也僅全托班為混齡編班。研究中，我們充分利用混齡班幼兒間的相互學(xué)習(xí)作用，設(shè)計(jì)多種方式的“大帶小”活動。研究結(jié)果證明，不同年齡的同伴間確實(shí)存在著一種精神上的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會那些我們成人難以傳授的事物，而年齡較大的幼兒也在這個過程中得以重新分析與重組自己的知識。

　�。�4）創(chuàng)設(shè)利于獨(dú)立自理的教育環(huán)境，給幼兒行為實(shí)踐的機(jī)會。

　　只有在實(shí)際的生活、活動過程中，幼兒才能將規(guī)范和自己行為有關(guān)的社會認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，并通過實(shí)踐逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化為一種品質(zhì)。因此，研究中我們有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供利于幼兒獨(dú)立性發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會，并在此過程中，隨時進(jìn)行觀察、支持、指導(dǎo)、反饋，有力地促進(jìn)了幼兒的成就感、自信心，發(fā)展了幼兒的主動探索與積極思考的良好品質(zhì)。

　�。�5）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力應(yīng)遵循的教育原則。

　　我們通過學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育理論并運(yùn)用于教育實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，確認(rèn)了在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過程中應(yīng)遵循的五條原則，分別是：

　　A．整體性原則：將培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力納入全托班教育工作的整體，以促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展<<為切入點(diǎn)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的形成，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展和成長。在實(shí)施研究內(nèi)容時，處理好幼兒一日生活的科學(xué)合理性，注重全面發(fā)展，不可偏廢。

　　B、主體性原則：在提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念基礎(chǔ)上提高教師對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力意義及價值的認(rèn)同，進(jìn)而提高保教質(zhì)量。幼兒是發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展的動力在于教育要求與兒童發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾及其可積極轉(zhuǎn)化性。教師要善于將矛盾轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，促進(jìn)幼兒主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而促進(jìn)其自理生活能力的發(fā)展，逐步形成獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自主的良好品質(zhì)。

　　C、活動性原則：積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的情景，為幼兒活動發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會與條件。

　　D、生活性原則：堅(jiān)持寓教育與一日生活中。

　　E、個別性原則：針對不同發(fā)展水平、不同差異的幼兒，有的放矢地制定相適應(yīng)的教育目標(biāo)與要求，制定和實(shí)施不同的教育方法與措施。

　　2．形成了利用全托整體優(yōu)勢促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程。（見附表一）

　　3．形成了全托制幼兒生活作息制度。（見附表二）

　　4．形成了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力評估測查表。（見附表三）

　　5．形成了全托制指導(dǎo)幼兒獨(dú)立生活自理能力與學(xué)習(xí)自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。（見附表四）

　　6。形成了全托制培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力綜合主題教育活動系列。（見附表五）

　　八、還需進(jìn)一步解決的問題

　　利用全托制優(yōu)勢培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的研究工作我們?nèi)〉昧艘恍┏尚�，但同時也發(fā)現(xiàn)了不少新問題，如：如何更深入地挖掘全托混齡編班優(yōu)勢？白托班如何利用家園同步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力……這些問題將指引我們繼續(xù)深入地研究，為孩子的發(fā)展而不斷努力。

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