在幼兒反饋中調節(jié)教師的行為

　　導讀：教師教育觀念的內化并產生相應的教育行為、是當前師資隊伍建設中的－個薄弱點，也是我園“幼兒自主性發(fā)展”課題研究成敗的關鍵因素之一。

　　我園具有一支思想觀念新、師德修養(yǎng)好，整體水平較高的師資隊伍�；嘏R即將到來的21世紀，園長如何將這支隊伍的素質不斷提高到一個新的層次，使之成為幼兒全面素質提高的有力保證，是當前師資隊伍建設的核心問題。我們在深入第一線中發(fā)現(xiàn)，盡管我園進行的市級課題“幼兒自主性發(fā)展初探”的理論研究已深入人心，但在實際工作中，－些教師的教育行為卻或多或少地存在著不利于幼兒自主性發(fā)展的痕跡。理論與實際脫節(jié)現(xiàn)象時有發(fā)生；主要反映在以下五個方面：

　　1、教師在處理幼兒糾紛時，習慣以正面說教的方式解決幼兒的矛盾，使幼兒經常處于被動教育的地位。

　　2、教師在組織幼兒游戲活動時，常常以“指揮員”、“調度員”的口吻進行簡單化、操作式的指導，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。

　　3、在日常生活中，教師包辦代替的教育行為已經習慣成自然，還覺得自己是關心、愛護幼兒，忽視幼兒自埋能力和自主意識的培養(yǎng)。

　　4、在教學活動中，教師不分具體情況過多地使用直接指導法、演示法，抑制了幼兒的想象、創(chuàng)造，忽視了幼兒自后心和自主性的培養(yǎng)。

　　5、教師忽視在動態(tài)的教育過程中，對幼兒個體需要的研究，影響了教育的針對性和有效性�？傊�，教師發(fā)揮幼兒的主體性僅停留在表面層次上。

　　以上現(xiàn)象說明，教師教育觀念的內化并產生相應的教育行為、是當前師資隊伍建設中的－個薄弱點，也是我園“幼兒自主性發(fā)展”課題研究成敗的關鍵因素之一。怎樣使先進的教育觀念轉化為教師的教育行為，最終落實到幼兒的發(fā)展上，成了我園師資自培工作的核心。剛開始時．我不放過每次發(fā)現(xiàn)的問題，一一和教師個別交談、指出，有時也通過評課活或業(yè)務學習進行評析，但收效較慢。

　　分析原因有三點：一是教師被動地接受領導的意見，在心理上往往處于對立黨委，因此主觀上轉變的動力不足；二是園長和教師一對一或一對幾的探討，雖然教師感情上容易接受，但效率較低；三是如果教師缺少主觀上的積極思辨，而僅僅停留在就事論事的接受意見改進工作上，那么教師仍難以將教育觀念內化，并舉一反三地自覺滲透到教育實踐的各個方面。因此，我們需要尋找一個更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉變教育行為作為自我完善的需要。經過嘗試，我們認為最有效的措施是一－－變園長要我轉變?yōu)槲覒�該這樣轉變。轉變的依據是，教師必須觀察了解幼兒，根據幼兒的反饋，及時改變，調整教育行為。

　　我們的具體做法是：

　　一、捕捉典型事例，拍攝成錄像，組織幼兒和教師觀看、討論、辨析。我們將教師們在日常教育中，有利于幼兒自主性培養(yǎng)和不利于幼兒自主性培養(yǎng)的典型做法進行錄像。例如：“洗手時的沖突”，我們把教師處理幼兒沖突的幾種做法扣幼兒的反應逐一錄制（第一種做法：教師放手不管，這點點小事還要來告訴老師啊，你們自己去解決。幼兒吵個不了了之。第二種做法：教師充當“和事佬’’，一點點小事，原諒別人算可幼兒覺得事情沒有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當“判官”，簡單了解一下情況，批評雙方都有不對，并正面說教一番，要求幼兒互相賠理道歉，可幼兒覺得道理沒講到各自心里，嘴里道歉，心里卻不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)引導雙方說出各自的想法，同時學習傾聽了解別人的想法，最后兩人都意識到錯怪了對方，心甘情愿地表示了自己的歉意，從中培養(yǎng)幼兒自己解決小矛盾的能力。）

　　我們組織大班幼兒觀看錄像井討論：你最喜歡老師的哪一種做法。小朋友普遍喜歡第四種做法，一位小朋友說：“老師這樣做很公平的廠另一位小朋友說：“這樣做可以讓小朋友知道別人是怎么想的了。”教師從幼兒的觀點中，了解了幼兒對老師的教育方法的評價，從而促使教師更自覺池把幼兒的愿望作為調整自己行為的依據。我們組織教師觀看、思考、辨析，教師看著這些從生活情境中捕捉來的鏡頭，很是感慨。這些習以為常的做法，看似都是正面的耐心說服教育，但其中反映的是怎樣的教育觀念，又隱含看怎樣的教育價值是值得大家細細思辨的。采用情境性的案例分析，每個人以一種局外人的觀點，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反應，就更容易以教育觀念為指導，對自己或他人的行為作出客觀且合乎情理的判斷，而這時的辨析更體現(xiàn)了教師的參與性與自覺性，更具有自我反思、自我調整和自我完善的內涵。“假如足我，我將怎樣做更有利于幼兒自主性的發(fā)展？”教育觀念轉變?yōu)榻逃�行為成了教師自我發(fā)展的需要，完全不同于園長單方面評價所產生的效益。幼兒園孩子年齡小，有時他的主觀感受難以通過語言清晰地表達。這時一個動作，一個表情流露都是孩子的內心表現(xiàn)。也有的孩子性格內向，膽小不愿開口說話，常常以哭聲表達自己的愿望，作為幼兒教師就更需要有一個母親般的眼睛，敏銳而細致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，通過觀察，分析孩子的行為態(tài)度來理解孩子。小班幼兒剛入園不適應新環(huán)境時經常有哭鬧現(xiàn)象，我們引導教師去分析一下，引起小班幼兒哭的原因可能有哪些仔細耐心地了解，讀懂孩子的各種哭聲，只有針對性進行個別疏導，才能真正解開孩子心頭的“疙瘩”。

　　二、組織教師研究幼兒動的學習過程，把握師生互動的內涵。

　　教育過程是一個動態(tài)的師生互動過程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實踐轉化中卻難以把握。反映在教師只注重單方面對教育對象施加教育影響．全副精力都集中于如何完成自己預定的目標，而往往忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。因此我們在理論學習的同時，組織教師看課評析，著重引導教師研究幼兒動態(tài)的表現(xiàn)，了解幼兒的心理需求和學習方式，從而為不同需求的個體提供適宜的教育，使因材施教落到實處。如體鍛活動中，中班有些膽子大、彈跳能力強的幼兒敢于在3“4只疊起的輪胎上跳上跳下，而同樣是中班的昊昊小朋友，因膽小，缺乏自信不喜歡運動，且彈跳能力弱，緊張得不敢上的嘗試。一位教師的做法是，伸出雙手熱情地鼓勵昊昊和大家一樣勇敢地跳，老師會保護你的。昊昊緊張得臉色發(fā)白，腿發(fā)抖，兩手冰涼，盡管在老師的攙扶下抖抖索索地跳了過去，但她神情發(fā)呆，再也不敢嘗試了，可這位老師還在一個勁地鼓勵她再來一次。另一位教師的做法完全不同，對已流露出膽怯、退縮情緒的幼兒，引導他先在平衡的地面上跳圈，然后鼓勵孩子自己選擇他以為敢跳的高度進行練習，不強求一律，同時觀察孩子在活動過程中的動作表現(xiàn)和情緒神態(tài)的變化，及時調整難、易度，并給予支持性的激勵，使他克服緊張情緒，體驗成功的喜悅，增添了自信，再逐步提高難度。孩子們對嘗試新本領樂此不疲。

　　以上兩位教師都發(fā)現(xiàn)了孩子的情緒變化，但第一位教師沒有重視了解和尊重孩子的主體意愿，更沒有采取適合個體差異的措施，而一味地按自己預定的目標，統(tǒng)一要求進行指導。孩子體驗的是加倍的緊張和畏懼，試想，盲目的鼓勵能激發(fā)孩子的主動性和積極性嗎？第二位教師通過觀察，理解了孩子的心理需求，及時調整了活動環(huán)境和活動材料，給予幼兒小步遞進的教育目標和方法，孩子得到了愉快的體驗，重建自信，更樂意面對新的挑戰(zhàn)了。大家認識到，教師的教育行為是否利于幼兒積極、主動、有效的發(fā)展，不僅要研究教育方法，更應該研究幼兒動態(tài)的學習過程和身心發(fā)展的特點，以觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺分析自身教育行為的適宜程度，從而及時調整教育措施。

　　教師教育行為的轉變需要廣大教師的積極參與。同時對園長提出了更高的要求，園長需要有敏銳的目光，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析、判斷，找到激勵教師不斷學習、實踐、改革的突破口，創(chuàng)造出更多的科學、有效而便于操作的師資培養(yǎng)的新方法來。只有通過教師的自我認識，自我教育，使兒童觀、教育觀內化，才能實現(xiàn)教師的自我調整、自我完善、自我發(fā)展，達到促進幼兒全面和諧積極主動發(fā)展的最終目的。

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