用滲透思維建設幼兒園課程

　　導讀：中國幼兒教育百年的發(fā)展史，也是中國幼兒園課程百年的成長史。從1903年湖北武昌幼稚園的開辦起，應該教幼兒什么，如何組織教學內容，即幼兒園應有怎樣的課程，一直是中國幼兒教育領域最受關注的問題。

　　寧波北倫新蕾幼兒園：虞永平

　　編者按：南京師范大學“幼兒園領域滲透課程研究”課題組組織了近二十個幼兒園、數十位幼兒園教師開展了幼兒園領域滲透課程的研究，這是對五大領域課程研究的深入和發(fā)展。本課程研究充分借鑒現代課程理論和有關兒童發(fā)展及學習的理論，深入分析了領域課程和主題綜合課程各自的優(yōu)勢與小不足，力求吸收這兩種課程的長處，同時盡可能避免它們的不足。本課程采用以領域為主線，以話題為輔線的研究技術路線，貫徹領域滲透的思想，落實從生活中學習、在活動中學習、促進主動的有聯系的學習及以多種方式學習等原則，具有整合性和趣味性的特點。

　　一、百年幼兒園課程發(fā)展告訴我們什么

　　中國幼兒教育百年的發(fā)展史，也是中國幼兒園課程百年的成長史。從1903年湖北武昌幼稚園的開辦起，應該教幼兒什么，如何組織教學內容，即幼兒園應有怎樣的課程，一直是中國幼兒教育領域最受關注的問題。百年幼兒園課程發(fā)展的歷史，折射出了幼兒園課程研究和實踐領域的困惑和迷茫，折射出了中國幼教工作者對幼兒園課程的思考和探究。從1903年到20世紀20年代初，幼兒園的課程主要是課目型的，分類很細，如行儀、訓話、幼稚園語、手技、唱歌、口語、游嬉等，明顯模仿日本幼兒園課程。后期，本國化的跡象很明顯，但總的看來這種課程比較細碎，范圍較窄。20世紀20年代開始，中國幼兒園課程進入了一個新的發(fā)展歷程，其標志是1923年陳鶴琴在南京創(chuàng)辦鼓樓實驗幼稚園，這意味著關注中國國情、關注中國幼兒的幼兒園課程在實踐和實驗中產生。鼓樓實驗幼稚園的單元課程是中西方文化的匯合，是時代與傳統的交融。它以進步主義思想為基礎，改變了幼兒園課程細碎、割裂的狀況，注重了不同科目間橫向的聯系。期間，張雪門等教育家的實踐和探索也有異曲同工之妙。在20世紀20年代至40年代的20多年中，關注幼兒的生活，注重幼兒園課程的橫向和縱向聯系，一直是幼教先驅們努力探討的課題。20世紀50年代，中國的幼兒園課程深受蘇聯的影響，采用分科課程，將幼兒園課程分為體育、語言、認識環(huán)境、圖畫和手工、音樂、計算等項目，到1981年，課程內容又有新的劃分，包括生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術等八個方面。這種課程，一方面使我們對課程內容系統性的把握不斷深入，結合知識的邏輯和幼兒心理發(fā)展的邏輯呈現系統的課程內容，這種價值不容低估；另一方面，限于當時的教育觀和課程觀，在實際的教育實踐中不同學科內容之間的割裂情況事實上已經出現。20世紀80年代，隨著改革開放政策的實施，幼兒教育領域出現了新的活力，綜合性的幼兒園課程開始出現，其實這是對單元課程的回歸。這種課程強調首先關注幼兒的現實生活，以大自然、大社會中的事件、現象為核心組織課程內容，同時關注知識的邏輯性。應該說，這是一種積極的、有益的實踐，但是這種課程從編制到設計都有一定的難度。如果對綜合的觀念把握不透，很可能會出現還原到分科課程上來的現象，或者出現幼兒重要的發(fā)展目標被遺漏或內容的難易、繁簡倒置等現象。20世紀90年代中期出現的領域課程是對分科課程的一種發(fā)展，它對課程內容整合的程度大于分科課程。同時，領域課程也開始關注不同領域之間的橫向聯系，但沒有形成強有力的技術和策略。

　　直至今天，我國幼兒園的課程幾乎就是兩種生存狀態(tài)：期待擁有系統性的綜合課程和期待擁有橫向聯系的領域課程，也許在它們之間還存在由于系統性、綜合性的程度不同而形成的中間形態(tài)。這種期待意味著沒有真正完善的課程，這種期待也是我們努力的方向和動力。我認為，現今課程的研究和優(yōu)化可以從兩條路線切入：一是以領域為實，以話題(或主題)為虛的路線；一是以主題為實，以領域或學科為虛的路線。

　　二、幼兒園課程滲透的基本思想

　　本文討論以領域為實，以話題(或主題)為虛的課程優(yōu)化路線�！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育內容是全面性的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”這意味著課程不能單單關注領域，也要關注領域劃分的多種可能，還要關注不同領域間的相互滲透。沒有相互滲透的領域是背離當今的教育觀和課程觀的。什么是相互滲透？相互滲透就是不同的課程領域之間產生有機聯系，就是實現課程的整合。整合不只是綜合性主題課程的任務，而是所有幼兒園課程的共同任務。充分的、合理的、相互滲透的領域課程，就是擁有橫向聯系的領域課程。其實，領域間相互滲透的思想，陳鶴琴先生早就提出過。陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語文、社會、科學、藝術等五大領域活動稱為五指活動。把幼兒園的五大領域比喻為人的五個手指，同生于一掌，血脈相連，形成一個不可分割的、有機聯系的整體，這是陳鶴琴先生對五大領域相互滲透作出的形象而生動的解釋。

　　三、如何實現課程的相互滲透

　　以領域為實，以話題(或主題)為虛的課程研究和優(yōu)化路線應該關注以下幾個基本問題：

　　1。熟知領域。幼兒園課程的領域不只是一個知識系列，它應是充分反映不同年齡階段幼兒發(fā)展特點和學習特點的經驗的系列。從這個意義上說，熟知領域關鍵是熟知幼兒的發(fā)展特點和學習特點，了解我國幼教界長期以來研究、總結的適宜于幼兒的活舌動和經驗，深入分析幼兒生活的特點，按照從易到難、由近及遠的原則，選擇和組織各領域教育經驗。對不同領域內容的熟知，是課程設計和實施的基本前提，也是保證課程內容縱向聯系的關鍵所在，更是保證幼兒發(fā)展目標得以實現的關鍵所在。

　　2。尋找話題。話題作為課程設計和實施的虛線，并不直接呈現在課程文本之中，文本中可見的只是領域，但話題對課程組織的作用卻是不可或缺的。說到底，話題的作用就是使不同的課程領域在保持領域自身系統性的同時，與其他領域產生橫向關聯。什么樣的話題能夠使不同領域的內容產生關聯？我們認為，越是生活化的話題，越能把不同領域的課程內容聯系起來。生活是課程內容產生有機聯系的背景和根源，幼兒的發(fā)展特點決定了幼兒的學習本來就是整體的、生活化的，話題使領域課程進一步回歸生活。

　　3。話題內的領域滲透。熟知領域和精心選擇話題，使不同領域在保持領域系統性基礎上的橫向關聯、滲透產生了。領域間的滲透體現了不同領域經驗的一種必然的、固有的聯系，滲透使這些聯系恢復和還原。當然，不同的話題可能與不同領域的關聯程度是不同的，在同一個話題中，有些領域的滲透程度高些，有些領域的滲透程度低些。但是，一個真正反映兒童生活的話題必然能讓所有領域產生關聯。

　　4。一日生活間的滲透。幼兒園課程的滲透不只是話題內的滲透，還包括一日生活中日常生活、專門的學習活動及游戲等環(huán)節(jié)之間活動和經驗的滲透。幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都是課程實施的重要途徑，一日生活中的有益經驗就是幼兒園課程。關注一日生活不同環(huán)節(jié)之間經驗的滲透，有利于幼兒的學習和發(fā)展。[幼兒園教案網www。chinajiaoan。cn]

　　5。活動內的滲透�；顒觾鹊臐B透是課程滲透的關鍵。沒有只能進行某個領域學習的活動，任何活動都可以實現領域間的滲透。對活動中具體、感性的經驗經常無法也沒有必要作領域區(qū)分，不同領域的經驗有機地膠著在一起，幼兒獲得的經驗是整體的�；顒觾鹊臐B透必須是有機的、隨意的，而為滲透而進行的滲透則可能是漫無邊際的，也可能是拼湊的。總之，領域滲透課程是解決當前幼兒園課程發(fā)展遇到的瓶頸之難的一種有益嘗試。這種嘗試的成效取決于課程設計者和實施者的滲透意識，有滲透的意識，有滲透的習慣，有滲透的能力，是幼兒園滲透式領域課程實施者的重要素養(yǎng)之一。

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