利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2~3歲嬰幼兒早期閱讀能力

　　導(dǎo)讀：2－3歲嬰幼兒剛從家庭的呵護(hù)中進(jìn)入集體，以自我為中心，習(xí)慣獨(dú)自活動(dòng)、沒有集體意識(shí)，在2－3歲嬰幼兒中組織集體的早期閱讀活動(dòng)是不可行的。

　　對(duì)于2－3歲嬰幼兒來說，早期閱讀是一種符號(hào)認(rèn)知；是嬰幼兒早期學(xué)習(xí)的基本手段和認(rèn)識(shí)周圍世界的活動(dòng)。他們憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物。

　　早期閱讀可通過正式閱讀活動(dòng)和非正式閱讀活動(dòng)兩種途徑進(jìn)行�！队變簣@教育指導(dǎo)新綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為2－3歲嬰幼兒營造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境。”正是因?yàn)?－3歲嬰幼兒注意時(shí)間短、規(guī)則意識(shí)差、有強(qiáng)烈的情感依戀。所以他們的早期閱讀活動(dòng)主要是在非正式的閱讀活動(dòng)—閱讀區(qū)中進(jìn)行。閱讀區(qū)，又稱圖書角，是指在幼兒園的活動(dòng)室中設(shè)立專門的閱讀區(qū)域，并根據(jù)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛好的不同，挑選合適的閱讀材料，有意識(shí)地對(duì)他們加以引導(dǎo)。讓他們?cè)跐M足好奇心的同時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。

　　一、嬰幼兒早期閱讀及創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重要性

　　嬰幼兒的早期閱讀，是當(dāng)前國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一。閱讀是伴隨著孩子一生成長的重要活動(dòng)。

　�。ㄒ唬┰缙陂喿x有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟

　　研究發(fā)現(xiàn)，語言理解區(qū)域的發(fā)育比發(fā)音早，閱讀中樞的發(fā)育比說話中樞。早期閱

　　讀通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發(fā)育與成熟，促進(jìn)他們思維發(fā)展。通常，從早期就開始閱讀的孩子智力發(fā)展迅速，個(gè)性發(fā)展也較好，在今后的學(xué)習(xí)上容易成功。

　　（二）早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物

　　2－3歲嬰幼兒正處在語言發(fā)展關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，

　　以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言的發(fā)展。而早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒語言的發(fā)展。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重要性

　　2－3歲嬰幼兒剛從家庭的呵護(hù)中進(jìn)入集體，以自我為中心，習(xí)慣獨(dú)自活動(dòng)、沒有集體意識(shí)，在2－3歲嬰幼兒中組織集體的早期閱讀活動(dòng)是不可行的。為此，根據(jù)2－3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們提供合適的圖書和閱讀材料、能夠同時(shí)容納一位老師和五六個(gè)孩子閱讀的閱讀區(qū)是十分必要的。他們可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。

　　同時(shí)，2－3歲嬰幼兒的差異性較大，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)還有利于老師對(duì)于孩子的觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)及問題，并及時(shí)鼓勵(lì)和糾正，以促進(jìn)對(duì)每一個(gè)孩子的發(fā)展。

　　二、2－3歲嬰幼兒早期閱讀中存在的問題

　　目前，2－3歲嬰幼兒早期閱讀存在種種誤區(qū)：把早期閱讀當(dāng)作識(shí)字教學(xué)，功利心過重；把成人的愛好強(qiáng)加給嬰幼兒；完全忽視了早期閱讀對(duì)嬰幼兒今后發(fā)展的巨大價(jià)值；忽略了嬰幼兒在語言發(fā)展關(guān)鍵期的口語學(xué)習(xí)良機(jī)。另一方面，早期識(shí)字的活動(dòng)將嬰幼兒的閱讀注意力引到識(shí)字方面，使他們一拿書本就聯(lián)系到枯燥、機(jī)械、乏味的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致的是嬰幼兒厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)；過分強(qiáng)調(diào)在集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的讀寫，忽視了一日生活中隨意讀寫的有意識(shí)指導(dǎo)，忽視與其他日常生活環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。

　　因此，正確認(rèn)識(shí)和理解早期閱讀教育的本質(zhì)，為2－3歲嬰幼兒早期閱讀提供必要的環(huán)境支持和有效的指導(dǎo)是嬰幼兒早期閱讀教育研究的當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該科學(xué)地認(rèn)識(shí)早期閱讀，并根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供豐富的語言和閱讀環(huán)境，讓嬰幼兒在無意中接觸合適的閱讀材料，在講講玩玩、看看玩玩中對(duì)閱讀發(fā)生興趣；豐富2－3歲嬰幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的早期閱讀技能，建立良好的早期閱讀行為。

　　三、利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力

　　（一）創(chuàng)設(shè)充滿溫情的閱讀環(huán)境

　　2－3歲嬰幼兒很容易受色彩的影響。我們會(huì)在教室中選一塊采光較好的地方作為閱讀區(qū)域。他們年紀(jì)小，是形成良好閱讀習(xí)慣的起始階段。因此，在閱讀區(qū)設(shè)置富有童趣、色彩鮮艷的開放式書架、小書櫥，方便他們自由選擇圖書及閱讀材料；選擇與2－3歲嬰幼兒身高相符的小桌子小椅子，使他們養(yǎng)成正確的看書習(xí)慣，有利于他們的閱讀；同時(shí)考慮到他們的年齡特點(diǎn)，提供并擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓寶寶們舒適地躺著、靠著、坐著看書。他們可以在溫馨、自由的氛圍中給自己喜愛的小動(dòng)物講一個(gè)好聽的故事。

　�。ǘ�）在閱讀區(qū)投放合適的閱讀材料，提高他們的閱讀能力

　　1、從生活中汲取閱讀素材投放在閱讀區(qū)

　　良好的閱讀材料是確保嬰幼兒快樂而有興趣地投入閱讀活動(dòng)之根本所在。2－3歲嬰幼兒正處于表征學(xué)習(xí)階段，表征學(xué)習(xí)在于掌握或者知道這些符號(hào)象征什么。嬰幼兒在19個(gè)月大的時(shí)候就開始認(rèn)識(shí)身邊周圍的符號(hào)，但是要到30個(gè)月大時(shí)才能理解符號(hào)，即能夠在符號(hào)和事物之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，可以辨認(rèn)出社區(qū)里的符號(hào)、標(biāo)記和標(biāo)識(shí)開始主動(dòng)活動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀，發(fā)展起早期的閱讀能力�？梢姡瑡胗變旱脑缙陂喿x是從符號(hào)開始的，哪怕是一個(gè)最不起眼的符號(hào)都可能成為他們閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)新的開端。所以我們收集生活中大量的符號(hào)閱讀素材：各種罐頭開啟以及食品、玩具的說明書；路牌、廣告牌、交通安全標(biāo)志牌等等。這些素材放在閱讀區(qū)讓他們一一閱讀、觀察，并在老師的幫助下講述。慢慢地，通過他們不斷的積累，遷移而后內(nèi)化。因此，從他們周圍的生活中汲取閱讀材料是2－3歲嬰幼兒最佳的“閱讀開端”，能使其終身受益。

　　2、選擇適合2－3歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)的圖書投放在閱讀區(qū)

　　由于2－3歲嬰幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別愿意模仿別人說話，喜歡重復(fù)聽相同的故事，他們掌握詞匯的速度很快。所以，我們就選擇畫面生動(dòng)、色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確、內(nèi)容短小，有趣、貼近嬰幼兒生活的圖書，如《嬰兒認(rèn)知畫庫》、《紅袋鼠和火公雞》等作為閱讀的材料，投放在閱讀區(qū)內(nèi)。考慮到他們的動(dòng)作仍比較笨拙，盡量提供一些不易撕破的圖書。

　　3、根據(jù)2－3歲嬰幼兒語言發(fā)展的差異性選擇閱讀材料

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，個(gè)體差異相對(duì)其它年齡段的嬰幼兒來說更顯著，語言發(fā)展的差異性是其主要表現(xiàn)之一。例如：有的己經(jīng)能用復(fù)合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學(xué)語階段，所以，投放圖書材料，更應(yīng)考慮不同層次嬰幼兒語言發(fā)展的需要。我們?cè)陂喿x區(qū)內(nèi)在投放圖書如：《小貓睡覺》、《寶寶學(xué)》等等，讓語言發(fā)展快的嬰幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述簡單的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的表達(dá)的同時(shí)，也投放2—3張圖片，讓語言發(fā)展較慢的嬰幼兒學(xué)習(xí)簡單句，如：“小魚游”、“小貓吃魚”、“小朋友笑”等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認(rèn)識(shí)大卡》，讓他們學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)其與老師一起念“小狗”、“小貓”或更簡單的疊音詞。通過不同的閱讀材料滿足他們的閱讀需求。

　�。ㄈ�）利用閱讀區(qū)的師幼共讀，養(yǎng)成2－3歲嬰幼兒主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的效益和樂趣

　　對(duì)于2－3歲嬰幼兒來說，閱讀方式時(shí)伴隨著觀察、想象、思維活動(dòng)等一系列心里過程，他們的閱讀方式不完全一樣。對(duì)于他們，最重要的是讓他們“主動(dòng)閱讀”，這也正是閱讀理解的基礎(chǔ)。

　　閱讀區(qū)中的師幼共同閱讀，老師絕對(duì)不是簡單的講述者，而是良好的師生互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，是閱讀交流的提供者，是2－3歲嬰幼兒閱讀的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在師幼共讀中逐漸幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，并在反思和實(shí)踐中提高他們的閱讀質(zhì)量。

　　1、利用對(duì)老師的依戀，吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，對(duì)成人具有強(qiáng)烈的情感依戀，尤其是對(duì)他們親近的人。在幼兒園，老師是他們最信賴和依戀的人。我們利用2－3歲嬰幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引他們來到閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對(duì)較少，因此，老師就更有機(jī)會(huì)與他們進(jìn)行多方面的接觸。同時(shí)，在閱讀區(qū)提供2—3歲嬰幼兒熟悉的、反映家庭人員生活的圖書或是圖片，以及內(nèi)容為老師與嬰幼兒共同生活、游戲方面的閱讀材料，比如《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》等，讓他們逐漸將依戀家人的感情平靜地轉(zhuǎn)移到對(duì)老師的依戀。

　　我們班的揚(yáng)揚(yáng)每天都喜歡觸摸閱讀區(qū)里那些軟軟的小老虎和小豬靠墊，愛不釋手。她經(jīng)常會(huì)拿起一本《小熊唯尼》靠在小豬靠墊上看書，到了最后，揚(yáng)揚(yáng)會(huì)將靠墊當(dāng)成自己的小枕頭，躺在上面看書。當(dāng)我走過去問揚(yáng)揚(yáng)：“揚(yáng)揚(yáng)，你愿意把書里的故事講給老師聽嗎？”揚(yáng)揚(yáng)會(huì)睜大眼睛很使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我會(huì)把揚(yáng)揚(yáng)抱在腿上，耐心地聽她講故事，并邊聽故事邊撫摸一下她的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。

　　2、“故事大王講故事”讓2－3歲嬰幼兒主動(dòng)閱讀

　　故事是2－3歲嬰幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，也是他們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。每天，老師扮成故事大王，介紹閱讀區(qū)圖書中的故事。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會(huì)和孩子們一起商量：今天講一個(gè)什么故事給大家聽呢？或應(yīng)孩子們之邀，講一個(gè)他們喜歡的故事等。孩子們輕輕松松地靠著老師，聽著一個(gè)一個(gè)有趣的故事，這種輕松的、家庭式的親子閱讀形式，會(huì)打動(dòng)每一位孩子。這樣，孩子們就知道在閱讀區(qū)中有好多好看的故事書，他們就會(huì)常常去閱讀區(qū)看。

　　愛重復(fù)是該年齡段嬰幼兒的特點(diǎn)之一，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，反復(fù)的講故事，使2—3歲嬰幼兒能熟練的記憶故事內(nèi)容并能與圖書片內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。在給他們講故事《小兔乖乖》時(shí)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小兔乖乖，把門兒開開”的語句及口氣，他們很樂意模仿。當(dāng)他們?cè)俅芜M(jìn)入閱讀區(qū)時(shí)，就會(huì)自主的拿起一本熟悉的圖書，講那些老師講過的、自己會(huì)講的故事，并會(huì)模仿老師的語氣和動(dòng)作。“我來講個(gè)故事！”“我講的故事是《小兔乖乖》”！由于對(duì)圖書畫面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)。他們?cè)陂喿x的過程中得到成功的體驗(yàn)之后，就很樂意地再次進(jìn)入閱讀區(qū)去主動(dòng)閱讀了。

　　此外，也可以適當(dāng)投放2－3本老師沒有講過的“新”圖書，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有孩子愿意去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并表達(dá)時(shí)，及時(shí)在集體面前給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)大家都來講講新的故事書里的故事。

　　正是這樣，2－3歲嬰幼兒逐漸在閱讀的過程中得到了滿足，體驗(yàn)到了成功的喜悅。這種成功的體驗(yàn)直接影響到2—3歲嬰幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。

　　3、運(yùn)用插入式閱讀活動(dòng)讓2－3歲嬰幼兒主動(dòng)閱讀

　　插入式閱讀活動(dòng)就是抓住一個(gè)或是幾個(gè)孩子最有興趣閱讀的契機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。2－3歲嬰幼兒的活動(dòng)安排是松散的，他們可以隨意地進(jìn)入閱讀區(qū)，老師就按照不同嬰幼兒的閱讀發(fā)展情況，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。小朵朵每天送來幼兒園總是要哭，不肯讓媽媽離開，這樣一來，其他孩子也被感染了。這時(shí)，我們就主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，給孩子以榜樣，并不時(shí)地發(fā)出笑聲來吸引朵朵和其他孩子。孩子們年齡小，注意力容易轉(zhuǎn)移，馬上，他們就產(chǎn)生了“我也去看看”的想法，跑進(jìn)了閱讀區(qū)，在老師的引導(dǎo)下開始快樂地閱讀。慢慢地他們養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。而且知道，閱讀區(qū)里有很多快樂。

　�。ㄋ模┳⒅卦陂喿x區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒的閱讀技能

　　早期閱讀對(duì)于2－3歲嬰幼兒如此重要，因此我們需要從小培養(yǎng)他們的閱讀技能。要培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒的閱讀技能，就必需了解他們是如何進(jìn)行閱讀的。2－3歲嬰幼兒的閱讀是通過一系列的行為來實(shí)現(xiàn)的。所謂嬰幼兒閱讀行為，是指置于嬰幼兒和閱讀對(duì)象之間一切中介的總和，是指嬰幼兒按一定的閱讀要求，對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行的一種活動(dòng)。

　　1、變倒置書為正置書

　　經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，2－3歲嬰幼兒在閱讀活動(dòng)中把書倒著閱讀，細(xì)細(xì)觀察，他們還讀的津津有味，搖頭晃腦的。為了改變這一現(xiàn)象，我們將一張大大的人臉貼墻壁上，并在他們午睡的時(shí)候悄悄地把人臉倒掛在閱讀區(qū)。孩子們一起床就開始大呼小叫地“倒了，倒了”！作為老師并不急著把人臉放正，而是讓孩子們說說你是如何看出人臉倒了的。大家開始七嘴八舌地說“眼睛在下面了”；“嘴巴在上面了……”接著，老師才請(qǐng)大家?guī)兔σ黄鸢讶四樂耪�，并告訴他們這樣看起來就舒服多了！之后，我會(huì)在閱讀區(qū)里放幾張貼倒的圖片，孩子們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：國旗倒了，窗戶也在地上了。他們會(huì)自己動(dòng)手把圖片擺正。一段時(shí)間后，他們倒拿書的現(xiàn)象明顯減少，并逐步改正過來。

　　2、變無序看書為有序看書

　　閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱，但是2－3歲嬰幼兒并非如此。在閱讀活動(dòng)中，一會(huì)從后往前翻，一會(huì)從中間開始翻，要不就只翻不看：一會(huì)翻翻這本書，一會(huì)翻翻那本書。如果問問他們，他們會(huì)很簡單地回答：這是小鳥，這是大公雞。從他們的回答中可以明白，2－3歲嬰幼兒還不清楚前因后果，所以他們會(huì)沒有目的地任意前后翻，即無序的看書。因此，我們以孩子為本，選擇適合他們閱讀的圖書：形象鮮明，故事角色以1－2個(gè)為宜；圖書的頁碼要少之又少，最多不超過5頁。在封面上作上醒目的標(biāo)記，指導(dǎo)孩子看書時(shí)先看封面；經(jīng)常示范，點(diǎn)著書名再讀一遍。久而久之，看書先看封面的習(xí)慣就形成了。

　　3、變五指一把抓翻為兩指捻翻

　　由于2－3歲嬰幼兒受自身能力的限制，手指小肌肉群的發(fā)育還不完善，動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，在閱讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的翻書方法各為不同：有的是雙手置于同側(cè)一起翻；有的是五指一把抓翻；有的干脆就等著別人來幫忙。

　　為了培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒正確的翻書方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多發(fā)展小肌肉群的游戲：《穿珠珠》、《扣扣子》，《翻一翻》，還有很多手指游戲，讓嬰幼兒在玩的過程中靈活運(yùn)用到小手指，讓他們?cè)谟鋹傊械玫搅藨?yīng)用的鍛煉，不正確的翻書方法也得到了糾正。

　　綜上所述，在利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力的實(shí)踐過程中，他們能在寬松、和諧的氣氛下主動(dòng)地對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成了積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。早期閱讀是2－3歲嬰幼兒智力開發(fā)中的重要內(nèi)容。

　　總之，快樂地閱讀、正確地閱讀，以及選擇與2-3歲嬰幼兒相適宜的圖書都能豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。作為教育者一定要有耐心，關(guān)注閱讀中孩子們的表現(xiàn)與表達(dá)，促進(jìn)其早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。

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