農(nóng)村幼兒早期教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

　　導(dǎo)讀：幼兒教育中由于教育對(duì)象年齡小的特殊性，對(duì)于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中“養(yǎng)”也相當(dāng)重要的一部分，因而對(duì)于幼兒的教養(yǎng)要求保教并重。“保”就是保護(hù)幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會(huì)方面的。

　　隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)人的一生的巨大作用，認(rèn)識(shí)到生命早期教育的特殊重要性，當(dāng)今社會(huì)提倡優(yōu)生優(yōu)育，人們也越來(lái)越多地關(guān)注兒童的發(fā)展。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)成為全社會(huì)共同的責(zé)任。我國(guó)在《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起”。雖然人們都在關(guān)心，重視幼兒的早期教育，但在幼兒早期教育的實(shí)施過(guò)程中并不像人們想象中那樣簡(jiǎn)單，總有這樣那樣的問(wèn)題，讓人感到遺憾。在我們農(nóng)村幼兒的早期教育同樣也存在不少問(wèn)題。

　　一、農(nóng)村幼兒早期教育存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┯變涸缙诮逃�不完整

　　1．0-3階段教育缺失

　　目前，我國(guó)政府越來(lái)越重視嬰幼兒的早期教育問(wèn)題，將它置身與終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，以改變我國(guó)0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)，0-3歲早期教育比較薄弱的狀況，但實(shí)際上在我們農(nóng)村3-6歲幼兒有專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)幼兒園，而0-3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進(jìn)行，缺乏專(zhuān)業(yè)的教師，專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)。幼兒0-3歲這一階段的教育是缺失，幼兒的教育是不完整的。

　　2．教養(yǎng)內(nèi)容不全面

　　幼兒教育中由于教育對(duì)象年齡小的特殊性，對(duì)于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中“養(yǎng)”也相當(dāng)重要的一部分，因而對(duì)于幼兒的教養(yǎng)要求保教并重。“保”就是保護(hù)幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會(huì)方面的。“教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力、語(yǔ)言及社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　在我們農(nóng)村家長(zhǎng)更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會(huì)方面的健康；或重智力的培養(yǎng)輕各種能力的培養(yǎng)。我們常�？吹接械暮⒆雍苈斆�，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說(shuō)明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育不全面不完整。

　�。ǘ�）幼兒入學(xué)率偏低

　　目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期（大班年齡段）的幼兒入學(xué)率較高，大班的入學(xué)率可達(dá)到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會(huì)超編，而中小班卻常常學(xué)額不滿(mǎn)。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少基本沒(méi)有。

　�。ㄈ�）幼兒教育不一致

　　1．家庭教育不一致

　　在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時(shí)，孩子的父母一般不會(huì)輕易答應(yīng)孩子的無(wú)理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過(guò)于寵愛(ài)孩子，但在孩子父母教育孩子的時(shí)候，就會(huì)控制不住自己幫著孩子說(shuō)話(huà)，袒護(hù)孩子。也有不少爺爺、奶奶認(rèn)為教育是孩子父母的事，自己不需要負(fù)責(zé)任的，一味的放縱孩子，對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)。家庭成員對(duì)孩子的教育方法，要求不一致。

　　2．家園要求不一致

　　幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常�；匕l(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長(zhǎng)的教育是不一樣的。例老師要求幼兒小朋友之間不要打架，有什么事用嘴說(shuō)，小事情要原諒別人，但家長(zhǎng)教育孩子，自己不能吃虧，別人打你，你也要打他。

　�。ㄋ模┯變簣@教育小學(xué)化

　　在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識(shí)傳授，現(xiàn)實(shí)生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫(xiě)很多家庭作業(yè)，限制他們玩耍……為迎合家長(zhǎng)幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　1．在行為規(guī)范方面

　　要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽(tīng)話(huà)，不許頂嘴，不許辯解，不得沒(méi)禮貌；上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，不許玩小動(dòng)作，不許說(shuō)話(huà)，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準(zhǔn)備。

　　2．在學(xué)習(xí)知識(shí)方面

　　要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒象小學(xué)生那樣聽(tīng)課，象小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，象小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，注重讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)，許多時(shí)候使用的是城市化較強(qiáng)的課本，沒(méi)有突出小孩子所處的環(huán)境內(nèi)容。教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，寫(xiě)字。

　　二、農(nóng)村幼兒早期教育存在問(wèn)題的原因分析

　　由于早期教育具有較強(qiáng)的社會(huì)性，幼兒的早期教育不僅僅是幼兒園的事情，與社區(qū)、家庭的聯(lián)系也十分密切。幼兒早期教育問(wèn)題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃�方面

　　1．教養(yǎng)者文化層次低，教育觀(guān)念落后

　　在我們農(nóng)村中0-3歲孩子大多數(shù)留在家庭中養(yǎng)育，年輕家長(zhǎng)無(wú)論能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依賴(lài)父母，以長(zhǎng)輩傳授的傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗(yàn)帶養(yǎng)幼兒，而由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育存在兩個(gè)極端：一是過(guò)于重視生理上的需求吃飽穿暖，而忽視了精神方面的需求，例年輕的父母工作節(jié)奏很快，整天忙于上班，因此父母與孩子一起玩耍、接觸、交談的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)少了，親子關(guān)系淡漠化，這對(duì)孩子語(yǔ)言、動(dòng)作、良好情感和個(gè)性品質(zhì)以及社會(huì)交往能力等方面的健康發(fā)展都造成了一定的消極影響。二是有的家長(zhǎng)盲目地超前和過(guò)度的教育，沒(méi)有根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，把應(yīng)該在下階段做的事，提早到3歲前來(lái)做片面強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子施行識(shí)字、數(shù)數(shù)教育。還有些家長(zhǎng)文化程度較低，不懂得幼兒家庭教育的內(nèi)容和方法，家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評(píng)”、“懲罰”、“哄騙”。

　　2．家長(zhǎng)不重視幼兒教育

　　在農(nóng)村的許多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子上不上幼兒園沒(méi)關(guān)系，認(rèn)為小孩子還小也不會(huì)學(xué)什么，干嗎那么麻煩天天送進(jìn)送出，還不如放在家里。有一部分將幼兒送進(jìn)幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也存有偏差，他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題。在為幼兒園家長(zhǎng)舉行的家庭教育咨詢(xún)活動(dòng)中，只有10％的家長(zhǎng)前來(lái)參加。

　　3．農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低

　　在我們農(nóng)村多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入并不高，幼兒教育不屬于義務(wù)教育，每年四千元左右的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于一位家長(zhǎng)的年收入，是農(nóng)村老人兩年的養(yǎng)老金。雖然家長(zhǎng)有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢(qián)，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢(qián)。

　　4．路途遙遠(yuǎn)，接送不便

　　我們農(nóng)村地域廣大，幼兒居住地比較分散，而每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一兩個(gè)幼兒園，幼兒來(lái)園路途遙遠(yuǎn)，家長(zhǎng)接送不方便。

　　5．隔代教育現(xiàn)象增多

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的許多家庭中由于孩子父母的工作關(guān)系一些年青家長(zhǎng)自己的工作繁忙，孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧。農(nóng)村“隔代教育”現(xiàn)象日漸增多。與孩子的父母相比較而言，雖然老人在撫育隔輩人方面有好的教育傳統(tǒng)、高度的責(zé)任感、濃厚的愛(ài)、豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和充足的時(shí)間，但由于受舊教育和舊觀(guān)念的束縛和影響，又有著一些消極因素：易溺愛(ài)、放縱、“言聽(tīng)計(jì)從”；封建家長(zhǎng)作風(fēng)，“一切由我說(shuō)了算”；思想保守和僵化，常用老規(guī)矩、老方法對(duì)待孩子；用靜態(tài)方式來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子。由于年齡和體力的關(guān)系，老人喜歡孩子安靜地活動(dòng)，限制孩子的跑、跳，教育方式相對(duì)比較封閉。

　�。ǘ�）幼兒園方面

　　在農(nóng)村師資薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一方面是幼兒教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有一部分教師是脫離幼兒教師這一工作崗位，也有一部分教師是離開(kāi)農(nóng)村到大都市中去工作。另一方面農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低。

　　1、優(yōu)秀教師流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

　　在農(nóng)村，幼兒園的教師在農(nóng)村家長(zhǎng)的眼中是孩子王，是拿工資的高級(jí)保姆，人們尊師重教的氛圍不濃，使幼兒教師體會(huì)不到“人類(lèi)靈魂工程師”這個(gè)崇高職業(yè)的意義所在，認(rèn)為體現(xiàn)不了自身的價(jià)值。同時(shí)農(nóng)村教師工作超負(fù)荷，平均每班人數(shù)多，造成了教師工作量的增加和教學(xué)的困難，最為直接的難題就是課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律難以維持，而幼兒教師的待遇不高，導(dǎo)致農(nóng)村教師流失，當(dāng)前，在農(nóng)村的幼兒師資隊(duì)伍中，部分有能力的農(nóng)村幼兒教師到城市等條件更好的地方發(fā)展，大量的中青年骨干教師流失，這對(duì)于本來(lái)就落后的農(nóng)村幼教無(wú)疑是雪上加霜。缺乏尊師重教的氛圍，沒(méi)有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，很難吸引優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事幼教，也難以留住現(xiàn)有的教師，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。以我們幼兒園為例在這幾年中進(jìn)進(jìn)出出的老師有很多，基本上每年都有教師調(diào)出本單位，到其他更有前途的地方去了。

　　2、農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)能力較低

　　雖然我們農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷不低、多數(shù)為大專(zhuān)。但這種學(xué)歷和與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力不成正比。幼兒教育的問(wèn)題，如小學(xué)化，更突出地出現(xiàn)在農(nóng)村，究其原因，與農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、農(nóng)村的教育條件是有著密切聯(lián)系的。例在農(nóng)村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動(dòng)素材的大自然和社會(huì)環(huán)境，然而，一些農(nóng)村幼兒園卻盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法，未能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗、辦班形式、現(xiàn)實(shí)條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育活動(dòng)，而是把幼兒關(guān)在教室里，忽視了戶(hù)外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽(tīng)、觀(guān)看教師的講解與示范，沒(méi)有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動(dòng)材料，這在很大程度上與農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)不高有關(guān)系，他們沒(méi)有能力想到或做到。

　　另外由于幼兒教師的嚴(yán)重流失，為了穩(wěn)定我們農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，我們引進(jìn)了一些外系統(tǒng)人員充實(shí)我們的教師隊(duì)伍。也以我園為例，這幾年引進(jìn)的教師百分之七十屬于外系統(tǒng)。這些外系統(tǒng)的教師缺乏幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)幼兒教育知之甚少。這部分教師的成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)一個(gè)磨合的過(guò)程，職初期教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，最初工作的幾年會(huì)感到無(wú)所適從，工作中會(huì)出現(xiàn)叫多的問(wèn)題，影響幼兒教育的質(zhì)量。

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