教師的課程組織對(duì)幼兒不當(dāng)行為的影響

　　導(dǎo)讀：課程組織是指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。一般認(rèn)為課程組織包括靜止的觀(guān)念層面的課程組織和實(shí)踐形態(tài)的課程組織，也就是說(shuō)課程組織可以理解為兩個(gè)不同的內(nèi)涵，即包括活動(dòng)開(kāi)展之前的活動(dòng)設(shè)計(jì)和正式的組織活動(dòng)過(guò)程。

　　在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒常會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的不當(dāng)行為。然而，面對(duì)幼兒的不當(dāng)行為，卻鮮有教師意識(shí)到幼兒的不當(dāng)行為與自身教育教學(xué)之間的密切關(guān)系，主動(dòng)從自身的課程組織來(lái)反思、調(diào)整和改善其教育教學(xué)過(guò)程。筆者通過(guò)對(duì)北京市3所不同性質(zhì)幼兒園的3個(gè)中班進(jìn)行了為期9天的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)教師的課程組織對(duì)幼兒不當(dāng)行為的重要影響作用。

　　課程組織是指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。一般認(rèn)為課程組織包括靜止的觀(guān)念層面的課程組織和實(shí)踐形態(tài)的課程組織，也就是說(shuō)課程組織可以理解為兩個(gè)不同的內(nèi)涵，即包括活動(dòng)開(kāi)展之前的活動(dòng)設(shè)計(jì)和正式的組織活動(dòng)過(guò)程。

　　一、從課程的組織實(shí)施過(guò)程看

　　案例16月28日16：10

　　活動(dòng)情境：過(guò)渡環(huán)節(jié)(戶(hù)外活動(dòng)前)

　　事件：喧嘩、吵鬧

　　要出去戶(hù)外活動(dòng)了，助教老師在給小朋友講故事，小朋友們?cè)谧呃壤锟繅Φ男�柜上坐著認(rèn)真傾聽(tīng)。16點(diǎn)09分，主班的黃老師請(qǐng)全體小朋友到樓梯口排隊(duì)。大部分小朋友都很快站好了，可是后邊有4位小朋友還未站好。老師徑直從隊(duì)伍的最前面來(lái)到后面，批評(píng)這幾位小朋友。前面已經(jīng)站好隊(duì)的小朋友回頭觀(guān)望，不一會(huì)兒，前邊本已經(jīng)站好的隊(duì)伍變亂了，小朋友開(kāi)始說(shuō)話(huà)、喊叫，一轉(zhuǎn)眼的功夫，走廊變得喧鬧起來(lái)。老師見(jiàn)狀，馬上回到隊(duì)伍前面，批評(píng)前面小朋友不會(huì)站隊(duì)伍。“中x班小朋友，立正！”小朋友：“一二！”。排了近5分鐘的隊(duì)伍終于整齊了，16點(diǎn)14分，老師帶小朋友下樓。

　　活動(dòng)組織的時(shí)間問(wèn)題是課程組織實(shí)施中的重要問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，在收集的有關(guān)課程組織的53個(gè)案例中，涉及活動(dòng)組織的時(shí)間問(wèn)題的有28例，占課程組織的52．8％，活動(dòng)組織中的時(shí)間問(wèn)題成為導(dǎo)致幼兒不當(dāng)行為發(fā)生的最重要的課程組織因素。

　　消極等待是活動(dòng)組織中的一大時(shí)間問(wèn)題，幼兒好動(dòng)和缺乏耐性的特點(diǎn)，使他們不可能長(zhǎng)期處于一種安靜等待的狀態(tài)，幼兒的許多不當(dāng)行為都是在無(wú)聊的等待中發(fā)生的。有研究者還指出(邱玉婷，2001)，當(dāng)教師要求的任務(wù)越具體且課程越生動(dòng)有趣時(shí)，個(gè)案產(chǎn)生越多的任務(wù)行為，而學(xué)童在課堂中無(wú)具體任務(wù)則容易引起非任務(wù)行為。研究發(fā)現(xiàn)，65．5％的時(shí)間問(wèn)題是消極等待的問(wèn)題。案例1中，在戶(hù)外活動(dòng)之前教師組織幼兒在班級(jí)門(mén)口排隊(duì)，從開(kāi)始排隊(duì)到最后下樓的時(shí)間一共花費(fèi)6分鐘，在這6分鐘內(nèi)，教師沒(méi)有組織任何形式的過(guò)渡活動(dòng)讓幼兒專(zhuān)注于一件事情，整個(gè)過(guò)程中幼兒你等我待。尤其在教師單獨(dú)處理隊(duì)伍后邊的狀況時(shí)，前面已經(jīng)排好隊(duì)伍的幼兒又開(kāi)始等著老師結(jié)束“整頓”，幼兒在無(wú)所事事的消極等待中開(kāi)始“生事”。

　　案例2年5月1008：53

　　活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)

　　事件：不專(zhuān)心

　　從8：30開(kāi)始，老師組織小朋友播報(bào)新聞和天氣預(yù)報(bào)，先請(qǐng)小朋友給全班講自己帶來(lái)的新聞，小朋友都仔細(xì)地聽(tīng)著。后來(lái)由值日生播報(bào)今天的天氣，并送給全班小朋友一句溫馨提醒。從8：53分集合到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了20多分鐘，還有3位值日生沒(méi)有播報(bào)天氣，教室里雖然還比較安靜，但許多小朋友都東倒西歪坐不住了，眼睛也望向了別處。

　　活動(dòng)組織的時(shí)間問(wèn)題除了消極等待之外，還有一類(lèi)為活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，教師所組織的教育活動(dòng)的節(jié)奏比較松散，大部分教育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間都過(guò)長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出坐不住，甚至是喧嘩、吵鬧，無(wú)法專(zhuān)注于活動(dòng)。

　　活動(dòng)組織的方式方法是活動(dòng)實(shí)施中的另一重要問(wèn)題，Kounin的研究指出，成功管理的教師在活動(dòng)一開(kāi)始就能夠激發(fā)兒童的興趣，并注意在整個(gè)活動(dòng)中通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地吸引兒童的注意力，使兒童的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)。如果教師只是采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，活動(dòng)過(guò)程之中又沒(méi)有輔以任何教具時(shí)，就不難理解兒童為什么會(huì)表現(xiàn)出不當(dāng)行為了。本研究發(fā)現(xiàn)，組織活動(dòng)的方式方法是影響幼兒不當(dāng)行為的重要的課程組織因素。研究共收集與組織活動(dòng)的方式方法有關(guān)的案例13例，占課程組織因素的24．5％。

　　案例3年6月28日15：23

　　活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)

　　觀(guān)察事件：不專(zhuān)心、隨意離開(kāi)座位

　　15點(diǎn)15分，活動(dòng)室的藍(lán)線(xiàn)上，老師給全班小朋友講今天下午要完成的練習(xí)題。老師將自己手中的練習(xí)冊(cè)舉高，然后開(kāi)始一道題接一道題地講解做題的注意事項(xiàng)。“這道題要看清楚題目……”起先，小朋友還能夠集中注意聽(tīng)老師講解，15點(diǎn)23分，時(shí)間過(guò)去了8分鐘，老師仍然拿著練習(xí)冊(cè)在和小朋友講解注意事項(xiàng)，坐在藍(lán)線(xiàn)上的小朋友開(kāi)始東倒西歪，一女孩說(shuō)：“黃老師，您能不能講慢一點(diǎn)，我聽(tīng)不明白。”更多的小朋友開(kāi)始聊天、嘻笑。一男孩調(diào)皮地模仿著動(dòng)物的怪叫聲，老師沒(méi)有理會(huì)，緊接著又有3名幼兒學(xué)著怪叫起來(lái)。這時(shí)，老師點(diǎn)了這幾位小朋友的名字，批評(píng)了他們，他們安靜下來(lái)�？墒牵�其他的小朋友也開(kāi)始前后挪動(dòng)，離開(kāi)自己的位置。這時(shí)老師還在前邊講著注意事項(xiàng)：“做這道題的時(shí)候，注意是連線(xiàn)，不是要你畫(huà)叉畫(huà)勾……”直到15：30分，老師把所有的習(xí)題講完，才請(qǐng)小朋友各自拿練習(xí)冊(cè)回座位做題。

　　案例3中，由于教師組織活動(dòng)的方式方法不適當(dāng)，使得幼兒無(wú)法專(zhuān)注于教師的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間雖然只有15分鐘，但是幼兒卻出現(xiàn)了很多的不當(dāng)行為。教師為了讓幼兒能夠正確完成練習(xí)冊(cè)，采用集體講授的方式逐一講解，單純的講授很難讓幼兒集中注意力，因?yàn)橛變翰⒉荒芾斫饨處熕�講的內(nèi)容，很多幼兒表現(xiàn)出不專(zhuān)心行為，甚至有的幼兒離開(kāi)座位。

　　二、從靜態(tài)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看

　　案例4年7月5日15：34

　　活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)

　　事件：不專(zhuān)心

　　音樂(lè)活動(dòng)上，老師在黑板上畫(huà)了一張人臉，臉上沒(méi)有畫(huà)嘴巴；準(zhǔn)備了兩段不同的音樂(lè)，一段快樂(lè)高興的音樂(lè)，一段悲傷的音樂(lè)�；顒�(dòng)要求小朋友仔細(xì)聽(tīng)完音樂(lè)后給小人畫(huà)上嘴巴，表達(dá)聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)后的感受。首先老師請(qǐng)小朋友聽(tīng)了非常熟悉的《小貓?zhí)�舞》的音�?lè)，音樂(lè)剛放完一遍，所有小朋友很快回答出這段音樂(lè)是“高興的”，于是老師請(qǐng)了一位小朋友上前給小人畫(huà)了一個(gè)嘴角上揚(yáng)的笑臉。接下來(lái)，老師放了另外一段節(jié)奏相對(duì)緩慢的古箏曲。老師問(wèn)：“這段音樂(lè)你們聽(tīng)完后覺(jué)得怎樣啊？”“高興的！”有小朋友回答。教師再次讓小朋友回顧了《小貓?zhí)�舞》后，又放了古箏曲，可小朋友還是聽(tīng)不出悲傷的感覺(jué)。好幾個(gè)小朋友開(kāi)始左顧右盼，開(kāi)小差了。老師再次播放第二段音樂(lè)時(shí)，班里大部分幼兒都在聊天、嘻笑、發(fā)呆。老師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行下去很困難，于是將話(huà)題轉(zhuǎn)移到讓幼兒直接給小人畫(huà)不同的表情，幼兒的注意力又回到活動(dòng)中……

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)是在活動(dòng)前教師制訂的關(guān)于如何開(kāi)展活動(dòng)的一個(gè)既定計(jì)劃，是保證活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的重要依據(jù)。活動(dòng)計(jì)劃雖然不是要計(jì)劃活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在具體實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，但是如果活動(dòng)設(shè)計(jì)在關(guān)鍵的要素和方向上出現(xiàn)了偏離，活動(dòng)就會(huì)難以繼續(xù)，這時(shí)通常容易誘發(fā)幼兒不當(dāng)行為。在我們的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處煹幕顒?dòng)設(shè)計(jì)不合理、不完善導(dǎo)致教育活動(dòng)不能順利進(jìn)行，幼兒頻繁表現(xiàn)出開(kāi)小差行為的案例并不少見(jiàn)。在音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，老師本想通過(guò)此次活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，于是準(zhǔn)備了兩段不同情緒的音樂(lè)讓幼兒聽(tīng)。小貓?zhí)�舞的音�?lè)幼兒非常熟悉，而且音樂(lè)本身符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在聽(tīng)完音樂(lè)后，幼兒很快表達(dá)出“高興的”感受，在這個(gè)過(guò)程中小朋友的參與熱情較高，老師給小人畫(huà)表情的形式也讓幼兒頗感興趣，幼兒表現(xiàn)得很專(zhuān)注。當(dāng)教師放第二段古箏音樂(lè)時(shí)，幼兒則表現(xiàn)出對(duì)這段民族樂(lè)器演奏的音樂(lè)不理解，雖然老師極力在引導(dǎo)幼兒，也反復(fù)通過(guò)放第一段音樂(lè)讓幼兒比較，但是幼兒始終都不能聽(tīng)出悲傷的感受，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒開(kāi)始不知所措，老師卻遲遲沒(méi)有放棄原有活動(dòng)計(jì)劃，想“繼續(xù)努力”。于是乎大部分幼兒的注意力已經(jīng)難以集中于活動(dòng)，開(kāi)始出現(xiàn)不專(zhuān)心等行為。直到最后教師認(rèn)識(shí)到自己的“一廂情愿”已經(jīng)無(wú)法奏效時(shí)，才調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃，改為請(qǐng)幼兒直接給小人畫(huà)出不同的表情，此時(shí)幼兒注意力又回到了活動(dòng)上。很顯然，本次活動(dòng)的目的并沒(méi)有達(dá)到，分析原因主要在于教師準(zhǔn)備的音樂(lè)與幼兒對(duì)悲傷音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)不夠接近和吻合，因此幼兒無(wú)法說(shuō)出悲傷的感受。

　　研究發(fā)現(xiàn)，與靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)相比，課程的組織實(shí)施過(guò)程(活動(dòng)組織中的時(shí)間問(wèn)題、組織活動(dòng)的方式方法)對(duì)幼兒不當(dāng)行為的影響作用更大，這部分的案例數(shù)量占到了課程組織總比例的77．4％。

　　由此可見(jiàn)，教師的課程組織對(duì)幼兒不當(dāng)行為有著重要的影響作用。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有很好地回應(yīng)幼兒的要求和興趣時(shí)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出各種不適當(dāng)?shù)男袨椋�而合理有效的課程組織則能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足兒童的學(xué)習(xí)需求，讓兒童在活動(dòng)中更多地表現(xiàn)出積極的恰當(dāng)?shù)男袨�，從而預(yù)防幼兒不當(dāng)行為的出現(xiàn)。教師應(yīng)該從自己的教育教學(xué)組織方面細(xì)致地反思，關(guān)注課程組織因素可能對(duì)幼兒不當(dāng)行為造成的影響，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教育教學(xué)，以引發(fā)更多恰當(dāng)?shù)挠變盒袨椋瑥亩�預(yù)防和減少幼兒不當(dāng)行為的發(fā)生。

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