漫議幼兒心理教育課程的建構

　　導讀：個性化就是隨著身心的發(fā)展和成熟，一個人越來越顯現出與他人相區(qū)別的獨特的人格特征。社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。

　　著名心理學家弗洛伊德認為兒童早期經驗對于人格發(fā)展極端重要，在這些經驗的作用下會形成一個人長期的人格基本框架與基本特征。因此，早期幼兒生活環(huán)境與教育是否適當，直接關系到幼兒良好心理品質的形成�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。心理健康是幼兒的幸福之源，離開它，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學習，甚至無法正常生活。為此，我們積極建構幼兒心理教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。

　　一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則。

　　1、個性化與社會化相協調的原則。

　　個性化就是隨著身心的發(fā)展和成熟，一個人越來越顯現出與他人相區(qū)別的獨特的人格特征。社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個性化和社會化是心理品質發(fā)展過程中的兩個方面，它們相輔相承，互為補充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應遵循個性化與社會化相協調的原則，既要重視幼兒的社會化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個性化，抹殺他們的個性特點，并且還要通過各種個別性教育措施來促進幼兒的特長和獨特性的發(fā)展。

　　2、滲透性原則。

　　心理教育是一個全方位的和長時期的熏陶、教育和訓練的過程，教師應該自覺地加強自身的人格修養(yǎng)與心理教育，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質。在各種具體教育活動中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的心理品質，將幼兒心理教育滲透到教育的各個方面和各個環(huán)節(jié)之中。例如在體育教學中，不僅要訓練幼兒的體能，教授學生有關的體育運動知識和技巧，而且要訓練幼兒勇敢、堅強的人格特征；在語言教學中，通過講有關偉人的英雄事跡、祖國山河等等精選故事，陶冶學生的人格。

　　3、認知教育與行為訓練相結合的原則。

　　心理品質既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認知與行為緊密聯系的綜合體或心理一行為結構。要培養(yǎng)這種內在心理和外顯行為表里一致的結構，不僅要從內在思想觀念入手進行認知教育，而且要從外在行為方式入手進行行為訓練，只有把兩種心理教育方式有機結合起來才能有效地促進幼兒良好心理品質的形成和發(fā)展。否則會出現偏差。

　　4、適應幼兒年齡發(fā)展的特點與規(guī)律。

　　幼兒身心發(fā)展快，但有規(guī)律與順序。要根據幼兒發(fā)展的規(guī)律與順序，預測他們下一階段的發(fā)展，并做好相應的教育準備。心理教育課程目標與內容的確定，心理教育方法與措施的選擇等等都要考慮幼兒的年齡特點及其發(fā)展規(guī)律。幼兒的生活與學習具有直接體驗性與游戲性的特點，心理教育要通過直接經驗和游戲的教育方式影響幼兒，讓幼兒獲得更多的直接經驗，在愉快的游戲活動中學習，這樣會學得更快更好。

　　二、幼兒心理教育課程框架及要點

　　幼兒心理教育課程是指在教師指導下，以促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質與健康人格為主要目標的各項活動的整體計劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個子課程。它與其它子課程是分綜結合的關系：既有各自獨立的培養(yǎng)體系，但在教育過程中，又不是單元割裂、單科獨進，而是注意相互滲透，加強橫向聯系，使子課程本身的有序化與課程間的結合化有機統一。

　　心理教育課程的編制是以促進幼兒各發(fā)展領域整體和諧發(fā)展的思想為指導，以幼兒期健康心理發(fā)展的特點為依據，其目的是促使幼兒良好的心理品質和健康人格的發(fā)展，促使<BR><P></P>幼兒身心各方面得到整體和諧的發(fā)展。

　　根據課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：

　　（一）目標系統，含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標

　　促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質與健全人格是幼兒心理教育的總目標，這一總目標還可以分解為不同層次的具體目標。

　　第一，層次目標：從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標應包括：①認知目標，如了解某些心理教育的知識，發(fā)展感知、記憶、思維與想象的認知能力等等。②情感態(tài)度目標，如培養(yǎng)幼兒對心理教育活動的興趣，幫助幼兒悅納自己，養(yǎng)成樂觀進取的生活態(tài)度等等。③動作機能目標，如幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，學習社會交往的禮儀與技巧，培養(yǎng)幼兒勤勞的習慣等等。

　　第二，年齡目標：依據幼兒心理教育的總目標，并考慮幼兒年齡發(fā)展的特點，分別提出每個年齡班的教育目標。小班幼兒要養(yǎng)成在幼兒園生活與學習的良好習慣，學習自己照顧自己，發(fā)展注意力與觀察力等等；中班幼兒要發(fā)展記憶力與想象力，培養(yǎng)積極的情感與態(tài)度，認識自己的身體、心理與社會等各個方面的特點等等；大班的幼兒要發(fā)展思維與創(chuàng)造能力，較好地認識自己，愉悅接納自己，培養(yǎng)自信心，發(fā)展承受挫折的能力，懂得關心別人與某些社會技能等等。

　　第三，單元目標：心理教育是通過各項具體的心理教育活動來進行的，而每一活動都要有明確具體的目標。心理教育活動的目標根據教育的總目標與教育內容，可以是一次活動要完成的任務，也可能是要通過若干次教育活動或主題系列活動實現的目標。

　�。ǘ�）內容系統，主要是編排心理教育課程的序列和設計活動方案。

　　編排心理教育課程活動序列的依據是單元目標，同時結合幼兒的生活經驗定出反映目標思想的活動名稱，一系列活動名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動方案有三個因素構成：一是心理教育的具體目標，即矯正與預防幼兒何種心理與行為問題，培養(yǎng)幼兒何種心理素質，健全人格，開發(fā)幼兒何種心理潛能，促進幼兒智力發(fā)展；二是具體情景內容，通過篩選幼兒的生活經驗，選擇符合目標要求的內容，把它們設計成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發(fā)引導，即教師如何引導幼兒進入情境，如何調節(jié)幼兒的需要、預期和認知評價，如何啟發(fā)幼兒的感受和體驗。

　　教學中采用主題系列單元設計的方式，先確立幾個主題，然后圍繞同一個主題設計幾個不同的單元，循序漸進。根據目標，可設計四個主題①提高思維能力。②激發(fā)學習興趣。③培養(yǎng)合作性和責任感。④發(fā)展自我意識。每個主題安排了3—4個教學單元。如．“培養(yǎng)合作性和責任感”這個主題中，可安排4個單元：小動物抬水比賽、小拖鞋制造廠、哪種做法對、吃了糖果之后。這四個單元分別從意識和行為兩方面培養(yǎng)學生的合作性與責任感。

　�。ㄈ�）組織系統，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法。

　　1、組織形式分為集中培養(yǎng)和分散培養(yǎng)兩種形式

　　集中性培養(yǎng)的組織形式有兩種：①心理教育活動。它是以班級或小組形式開展的專門性的心理教育培養(yǎng)活動，每周1次～2次。心理教育活動的基本設計思想是以幼兒的心理品質和健全人格為主要方向，其操作原則是創(chuàng)設情境、強化體驗。②階段綜合主題活動。它是以心理教育內容為主題，結合其他領域目標進行的階段性活動，一般每月一次。

　　分散性培養(yǎng)的組織形式有三種：①游戲和其他學習性活動。主要是強化這些活動目標中的心理因素。游戲活動一般可以通過增設表演性角色、指導情節(jié)發(fā)展、加強心理體驗等方式來強化心理教育目標。學習性活動是從兩方面來加強心理教育：一是以健康—快樂為活動的主導目標，二是充分展示學習性活動內容本身的心理教育因素。②日�；顒印�對這一類活動除了在單元目標思想指導下，進行有計劃的培養(yǎng)外，更要結合偶發(fā)事件，加強心理教育的隨機培養(yǎng)。③隱性途徑。主要是通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和建立民主融洽的師生關系，營造和諧寬松的環(huán)境氛圍，滲透心理教育。

　　2、教育方法共有認知法、操作法、集體討論法、角色扮演法、行為改變法幾大類。⑴講解法。這種方法是通過教師的講述，使幼兒明白一些道理。如在“合作性訓練”中，在演示了“一根筷子易折斷，一把筷子折不斷”之后，老師用講解法使學生明白合作性的重要性。⑵游戲法。游戲是幼兒最喜愛的活動。不同種類的游戲可起到不同的心理教育作用。如競賽性游戲可以培養(yǎng)幼兒的競爭意識和合作精神；非競賽性游戲可以減輕緊張或焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗。⑶討論法。討論法可以溝通思想和感情，激發(fā)兒童參與的熱情，加深兒童的認識，因此也是一種常用的方法。此法可應用于創(chuàng)造力訓練、解決問題能力訓練等課程之中。⑷角色扮演法。角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。它是讓幼兒以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識、減輕或消除心理問題、提高心理素質的作用。

　�。ㄋ模┰u價系統。根據心理教育的特點，評價的方式主要采用情境觀察法(自然情境和創(chuàng)設情境)，觀察指標是幼兒的表情、言語和行為。評價的形式主要有兩種：

　　(1)日常形成性評價。主要通過心理教育活動中的觀察環(huán)節(jié)和日�；顒又械淖匀挥^察，對班集體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

　　(2)終結性評價。主要是指一學期一次的教師主觀評價和兩年一次的測試性評價，都是對幼兒個體作評價。前者是教師根據日常積累的觀察記錄和印象，對每個幼兒的心理健康水平作等第評價。后者是按照目標思想設計情境，確定測試指標和評分標準，測試時，根據幼兒在情境中反應作出評定。

　　在當今日趨開放的和多樣化的社會中，在強調素質培養(yǎng)和人格發(fā)展的教育體制下，要培養(yǎng)出能經受住社會風吹雨打的參天大樹，幼兒園心理教育課程勢在必行。

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