創(chuàng)新教育從點滴做起

　　導讀：教育正呈現(xiàn)出一系列創(chuàng)新的變革趨勢，應試教育正向素質教育轉變，培養(yǎng)高素質的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的人才的任務已擺到了尤為突出的位置。創(chuàng)新教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，使教育的一場深刻革命，同時也是一個充滿艱辛的探索過程。

　　創(chuàng)新教育從點滴做起

　　教育正呈現(xiàn)出一系列創(chuàng)新的變革趨勢，應試教育正向素質教育轉變，培養(yǎng)高素質的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的人才的任務已擺到了尤為突出的位置。創(chuàng)新教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，使教育的一場深刻革命，同時也是一個充滿艱辛的探索過程。但是我們決不能把創(chuàng)新教育僅僅斫為一種時髦的口號而是指簡單化、庸俗化，必須認識到，創(chuàng)新教育又是一種實踐，它體現(xiàn)在我們教學的各個環(huán)節(jié)，他孕育在我們的舉手投足之間。因此傳信教育并不是神秘，也不高不可攀。幼兒園在素質教育的實踐中，已初步積累了許多符合創(chuàng)新教育要求的寶貴經(jīng)驗。實施創(chuàng)新教育，需要我們從點滴做起。[幼兒園教案網(wǎng)]

　　一、關注周圍環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)作欲望

　　心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用，獲得各種能力的發(fā)展。”幼兒是一個對外界環(huán)境的積極探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引導都會使其產(chǎn)生好奇心，所以教師要積極引導幼兒關注和參與院內的各種環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)幼兒的參與愿望，既是對幼兒的創(chuàng)造性進行鋪墊。例如，我園在墻壁布置上，以色彩豐富、線條流暢的兒童抽象畫呈現(xiàn)。為此，我們推出了“壁畫與遐想”競爭活動，鼓勵幼兒積極參與，孩子們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，在家長的幫助下自己口述床邊，一個個生動、有趣的小作品：“我和風箏來比賽”“太陽公公摔跤了”“小動物聯(lián)歡會”“拯救小島大行動”等孕育而出。一些抽象的幾何圖形被孩子們想象成了太陽公公、風箏、孤獨的小島等生動的事物。孩子們在活動中，通過自己的關注、觀察、參與，及在家長的幫助下自由想象、即興創(chuàng)作，創(chuàng)造精神得到了充分的體現(xiàn)。我們也對這些獨特的作品給與了極大的肯定和鼓勵。

　　在班級環(huán)境的創(chuàng)設中也要讓幼兒積極參與。如，再創(chuàng)設角色活動區(qū)時，在幼兒有一定感性經(jīng)驗的基礎上，讓幼兒與同伴協(xié)商肯德基的環(huán)境布置。孩子們個個思維活躍、踴躍積極，布置了從送貨到買貨的一系列貨柜，并找來了許多代替物替代商店中所需的物品。他們還將一些肯德基便盒自制成小玩具，用來吸引“顧客”。那些“機器人”、“彈簧青蛙”、“漂亮小屋”都極富創(chuàng)意，完全是他們按自己的想法剪剪、貼貼、擺擺、弄弄，這些自創(chuàng)的小作品引來了許多“小顧客”光臨，肯德基生意好極了！幼兒在參與創(chuàng)設的過程中，創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新意識也在不斷增強。

　　二、針對不同年齡特點的幼兒給與不同指導

　　小班幼兒年齡小，想象、創(chuàng)造水平地，他們在活動中還不能很好地對自己的想法用語言或肢體動作來表達，其想象創(chuàng)造都是在再造的基礎上產(chǎn)生，而且?guī)в休^大靈活性，如，在建構中幾塊積木一拼一搭就是他們眼中的火車、樓房、大樓﹍﹍為此教師應從幼兒的記憶表象積累入手，嘗試進行參與，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活動，來啟發(fā)幼兒多看、多動、多摸，積累感性經(jīng)驗。

　　到了中班，幼兒活潑好動了，并積累了一定的經(jīng)驗，各方面的能力也在逐步提高。為此，應該給幼兒提供更多的變式活動，啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，促進其創(chuàng)造想象的發(fā)展。如，在美術活動中，教師在幼兒繪畫技巧方面提高要求，并多鼓勵幼兒自我創(chuàng)造獨立完成自己的作品。對于那些意想不到、極富創(chuàng)造性的作品，應多表揚、鼓勵。大阪幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨立性、求異性方面都要加以引導，推動其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。這時可要求幼兒對文學活動、音樂活動等進行創(chuàng)編。如，在舞蹈“大辮子的小姑娘”中，讓幼兒大膽想象，在動作中編制動作及組合。這樣的活動很受幼兒喜愛，其創(chuàng)造性也得到了延伸。

　　三、正確對幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

　　在幼兒園中，有時幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與調皮、搗蛋等聯(lián)系在一起，逾越常規(guī)，不守規(guī)則，提稀奇古怪的問題。有時這些行為會讓老師在不知不覺中制止。同時幼兒在各活動中的創(chuàng)造性，會打破老師建立的正常秩序。這時教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為的正確態(tài)度就尤為重要了。如，在科學活動“神奇的磁鐵”中。幼兒雖已獲得了磁鐵能吸住鐵的東西的知識經(jīng)驗，但“搭救鐵寶寶”活動中，幼兒的回答卻出乎老師的意料，種種回答如“用大吊車把回形針吊起來，用吸塵器吸上來，夾子夾上來。把杯子摔破了，回形針就出來了﹍﹍”答案總涉及不到用磁鐵隔著玻璃杯，將回形針吸上來。這時教師對于孩子做出的回答給與的態(tài)度是非常重要的，雖然孩子的回答與主題不太對應，但這畢竟是他們自己動腦筋想出來的，是他們積極思維的結果。如果強制將幼兒的思維轉移到用磁鐵來吸鐵，會把孩子的創(chuàng)意拘泥在成人格式化的思維中。如果教師在肯定了孩子的回答后，作一個側面引導：“哎呀，磁鐵媽媽想用自己的身體來救鐵寶寶呀！”幼兒就又回到用磁鐵吸鐵這一現(xiàn)象上來了。讓幼兒即發(fā)揮了內在創(chuàng)造表現(xiàn)，同時又得到了認知的發(fā)展。心理學家康定斯坦說過：“兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式，豈不要比那些模仿作品更富有創(chuàng)新嗎？”活動中，教師對幼兒的這些表現(xiàn)給與得積極肯定的態(tài)度，必定會增強他們的自信心推動他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　四、善于利用各種有創(chuàng)造力的活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力

　　游戲是最有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動，所以我們要提供給幼兒開展游戲的各種條件。在活動中，不輕易干預他們的活動，對他們以物代物的創(chuàng)造性想法應多鼓勵、肯定，并引導他們獨立、創(chuàng)新的開展自己的游戲。美術、音樂、文學、科學等活動本身都是創(chuàng)造性的活動，教師可以在活動中讓幼兒多進行仿作、創(chuàng)作，逐步提高他們的創(chuàng)新能力。如，在美術活動中，在幼兒掌握基本繪畫的技能后，我們應讓幼兒警醒獨立構思、創(chuàng)新想象，盡量減少讓幼兒模仿示范畫，應抓住活動中的講授要點，讓幼兒自由的去創(chuàng)作。特別是在評價幼兒作品中，不因看幼兒畫得像不象，重要的要看他的作品是否具有創(chuàng)造性，要讓幼兒自己覺得獨立自主、有創(chuàng)造性的作品才是最好的。

　　時代在召喚那些具有創(chuàng)造性、開拓性的人才，作為教育工作者首先要讓自己成為創(chuàng)造型教師，在孩子認識的初級階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時機地對大門的創(chuàng)造性萌芽加以扶持，才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長為二十一世紀堅強有力的頂梁柱。

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