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創(chuàng)新教育從點滴做起

來源:來自網(wǎng)絡 2009-08-17 19:15:29

說兩句

  導讀:教育正呈現(xiàn)出一系列創(chuàng)新的變革趨勢,應試教育正向素質教育轉變,培養(yǎng)高素質的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的人才的任務已擺到了尤為突出的位置。創(chuàng)新教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式,使教育的一場深刻革命,同時也是一個充滿艱辛的探索過程。

  創(chuàng)新教育從點滴做起

  教育正呈現(xiàn)出一系列創(chuàng)新的變革趨勢,應試教育正向素質教育轉變,培養(yǎng)高素質的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的人才的任務已擺到了尤為突出的位置。創(chuàng)新教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式,使教育的一場深刻革命,同時也是一個充滿艱辛的探索過程。但是我們決不能把創(chuàng)新教育僅僅斫為一種時髦的口號而是指簡單化、庸俗化,必須認識到,創(chuàng)新教育又是一種實踐,它體現(xiàn)在我們教學的各個環(huán)節(jié),他孕育在我們的舉手投足之間。因此傳信教育并不是神秘,也不高不可攀。幼兒園在素質教育的實踐中,已初步積累了許多符合創(chuàng)新教育要求的寶貴經(jīng)驗。實施創(chuàng)新教育,需要我們從點滴做起。[幼兒園教案網(wǎng)]

  一、關注周圍環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)作欲望

  心理學家皮亞杰強調:“兒童是在周圍環(huán)境的影響下,通過主體與環(huán)境的交互作用,獲得各種能力的發(fā)展。”幼兒是一個對外界環(huán)境的積極探索者,任何奇特的事物,只要稍稍引導都會使其產(chǎn)生好奇心,所以教師要積極引導幼兒關注和參與院內的各種環(huán)境創(chuàng)設,激發(fā)幼兒的參與愿望,既是對幼兒的創(chuàng)造性進行鋪墊。例如,我園在墻壁布置上,以色彩豐富、線條流暢的兒童抽象畫呈現(xiàn)。為此,我們推出了“壁畫與遐想”競爭活動,鼓勵幼兒積極參與,孩子們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣,在家長的幫助下自己口述床邊,一個個生動、有趣的小作品:“我和風箏來比賽”“太陽公公摔跤了”“小動物聯(lián)歡會”“拯救小島大行動”等孕育而出。一些抽象的幾何圖形被孩子們想象成了太陽公公、風箏、孤獨的小島等生動的事物。孩子們在活動中,通過自己的關注、觀察、參與,及在家長的幫助下自由想象、即興創(chuàng)作,創(chuàng)造精神得到了充分的體現(xiàn)。我們也對這些獨特的作品給與了極大的肯定和鼓勵。

  在班級環(huán)境的創(chuàng)設中也要讓幼兒積極參與。如,再創(chuàng)設角色活動區(qū)時,在幼兒有一定感性經(jīng)驗的基礎上,讓幼兒與同伴協(xié)商肯德基的環(huán)境布置。孩子們個個思維活躍、踴躍積極,布置了從送貨到買貨的一系列貨柜,并找來了許多代替物替代商店中所需的物品。他們還將一些肯德基便盒自制成小玩具,用來吸引“顧客”。那些“機器人”、“彈簧青蛙”、“漂亮小屋”都極富創(chuàng)意,完全是他們按自己的想法剪剪、貼貼、擺擺、弄弄,這些自創(chuàng)的小作品引來了許多“小顧客”光臨,肯德基生意好極了!幼兒在參與創(chuàng)設的過程中,創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮,創(chuàng)新意識也在不斷增強。

  二、針對不同年齡特點的幼兒給與不同指導

  小班幼兒年齡小,想象、創(chuàng)造水平地,他們在活動中還不能很好地對自己的想法用語言或肢體動作來表達,其想象創(chuàng)造都是在再造的基礎上產(chǎn)生,而且?guī)в休^大靈活性,如,在建構中幾塊積木一拼一搭就是他們眼中的火車、樓房、大樓﹍﹍為此教師應從幼兒的記憶表象積累入手,嘗試進行參與,利用“找找小工具”“好玩的冰”等活動,來啟發(fā)幼兒多看、多動、多摸,積累感性經(jīng)驗。

  到了中班,幼兒活潑好動了,并積累了一定的經(jīng)驗,各方面的能力也在逐步提高。為此,應該給幼兒提供更多的變式活動,啟發(fā)幼兒發(fā)散思維,促進其創(chuàng)造想象的發(fā)展。如,在美術活動中,教師在幼兒繪畫技巧方面提高要求,并多鼓勵幼兒自我創(chuàng)造獨立完成自己的作品。對于那些意想不到、極富創(chuàng)造性的作品,應多表揚、鼓勵。大阪幼兒理解能力在提高,他們的各方面能力都有了一個飛躍,教師在其想象的邏輯性、獨立性、求異性方面都要加以引導,推動其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。這時可要求幼兒對文學活動、音樂活動等進行創(chuàng)編。如,在舞蹈“大辮子的小姑娘”中,讓幼兒大膽想象,在動作中編制動作及組合。這樣的活動很受幼兒喜愛,其創(chuàng)造性也得到了延伸。

  三、正確對幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

  在幼兒園中,有時幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與調皮、搗蛋等聯(lián)系在一起,逾越常規(guī),不守規(guī)則,提稀奇古怪的問題。有時這些行為會讓老師在不知不覺中制止。同時幼兒在各活動中的創(chuàng)造性,會打破老師建立的正常秩序。這時教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為的正確態(tài)度就尤為重要了。如,在科學活動“神奇的磁鐵”中。幼兒雖已獲得了磁鐵能吸住鐵的東西的知識經(jīng)驗,但“搭救鐵寶寶”活動中,幼兒的回答卻出乎老師的意料,種種回答如“用大吊車把回形針吊起來,用吸塵器吸上來,夾子夾上來。把杯子摔破了,回形針就出來了﹍﹍”答案總涉及不到用磁鐵隔著玻璃杯,將回形針吸上來。這時教師對于孩子做出的回答給與的態(tài)度是非常重要的,雖然孩子的回答與主題不太對應,但這畢竟是他們自己動腦筋想出來的,是他們積極思維的結果。如果強制將幼兒的思維轉移到用磁鐵來吸鐵,會把孩子的創(chuàng)意拘泥在成人格式化的思維中。如果教師在肯定了孩子的回答后,作一個側面引導:“哎呀,磁鐵媽媽想用自己的身體來救鐵寶寶呀!”幼兒就又回到用磁鐵吸鐵這一現(xiàn)象上來了。讓幼兒即發(fā)揮了內在創(chuàng)造表現(xiàn),同時又得到了認知的發(fā)展。心理學家康定斯坦說過:“兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式,豈不要比那些模仿作品更富有創(chuàng)新嗎?”活動中,教師對幼兒的這些表現(xiàn)給與得積極肯定的態(tài)度,必定會增強他們的自信心推動他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

  四、善于利用各種有創(chuàng)造力的活動,發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力

  游戲是最有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動,所以我們要提供給幼兒開展游戲的各種條件。在活動中,不輕易干預他們的活動,對他們以物代物的創(chuàng)造性想法應多鼓勵、肯定,并引導他們獨立、創(chuàng)新的開展自己的游戲。美術、音樂、文學、科學等活動本身都是創(chuàng)造性的活動,教師可以在活動中讓幼兒多進行仿作、創(chuàng)作,逐步提高他們的創(chuàng)新能力。如,在美術活動中,在幼兒掌握基本繪畫的技能后,我們應讓幼兒警醒獨立構思、創(chuàng)新想象,盡量減少讓幼兒模仿示范畫,應抓住活動中的講授要點,讓幼兒自由的去創(chuàng)作。特別是在評價幼兒作品中,不因看幼兒畫得像不象,重要的要看他的作品是否具有創(chuàng)造性,要讓幼兒自己覺得獨立自主、有創(chuàng)造性的作品才是最好的。

  時代在召喚那些具有創(chuàng)造性、開拓性的人才,作為教育工作者首先要讓自己成為創(chuàng)造型教師,在孩子認識的初級階段,牢牢抓住他們的好奇心,不失時機地對大門的創(chuàng)造性萌芽加以扶持,才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長為二十一世紀堅強有力的頂梁柱。

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