經(jīng)驗(yàn)園長(zhǎng)的“課程三級(jí)管理”

　　一、我園構(gòu)想“課程三級(jí)管理”的基本理念

　　上海市幼兒園二期課改提出的“以幼兒發(fā)展為本”教育新理念，讓我園堅(jiān)定了“促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展，尊重每個(gè)幼兒的差異和個(gè)性”的教育理念。我園嘗試著通過(guò)課程管理的改革，實(shí)施以“幼兒為本”“班級(jí)個(gè)性”與“量身定制”為特點(diǎn)的課程，暢通課程管理“自上而下、自下而上、上下互動(dòng)”的實(shí)踐渠道，營(yíng)造“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家園互動(dòng)”的全方位課程管理，充分地挖掘多種課程資源。因此，我園構(gòu)想與實(shí)踐了“課程三級(jí)管理”的模式，使幼兒園課程管理呈現(xiàn)出新的生命力。具體來(lái)說(shuō)，“課程三級(jí)管理”是指在園級(jí)、年級(jí)和班級(jí)三個(gè)層面進(jìn)行課程管理：

　　園級(jí)層面的課程管理，其核心是課程資源的優(yōu)化配置，把重點(diǎn)從“行政審視”與“制度框架”的約束方面轉(zhuǎn)變到“我與課改共同成長(zhǎng)”的鼓勵(lì)與關(guān)懷上，結(jié)合本園的實(shí)際情況，建立和健全具有人文特點(diǎn)的管理機(jī)制，為“二期課改”的課程建設(shè)和課程實(shí)施提供行政保障。

　　年級(jí)組是教師進(jìn)行課程實(shí)施、策略研究和資源分享的共同體，是引導(dǎo)教師將理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的平臺(tái)。這個(gè)層面的課程管理，主要是對(duì)課程實(shí)施中一些共性化問(wèn)題的互動(dòng)式探討，使教師在質(zhì)疑、交流和碰撞中形成新思想和新經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　班級(jí)層面的課程管理，更多地體現(xiàn)在根據(jù)每個(gè)班級(jí)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與實(shí)際需求，教師自主地、創(chuàng)造性地管理課程。教師從既定課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，反思者與批判者。課程管理下放到班級(jí)的實(shí)施過(guò)程不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的遵循課程方案的過(guò)程，也是突顯教師和幼兒的個(gè)性化與創(chuàng)造力的生動(dòng)過(guò)程。

　　二、我園開(kāi)展“課程三級(jí)管理”的探索實(shí)踐

　　實(shí)施“課程三級(jí)管理”之前，我們首先明確了各個(gè)層面在課程管理上的責(zé)任和任務(wù)。園級(jí)層面，負(fù)責(zé)引領(lǐng)課程理念，拓展教育資源，營(yíng)造過(guò)程管理氛圍；年級(jí)層面，主要是開(kāi)展案例研究，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并及時(shí)建立信息分享機(jī)制；班級(jí)層面，要求進(jìn)行幼兒行為觀察、生成活動(dòng)的探索、教育適效性的調(diào)控和活動(dòng)資源的利用與開(kāi)發(fā)。在課程管理的過(guò)程中，我們賦予年級(jí)與班級(jí)層面與之相適應(yīng)的職權(quán)，年級(jí)層面還具有一部份評(píng)價(jià)和分配權(quán)。

　　（一）園級(jí)層面的課程管理實(shí)踐

　　由園長(zhǎng)、保教助理、教研組長(zhǎng)等人員組成課程領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施、反饋、調(diào)整和評(píng)價(jià)等，負(fù)責(zé)課程框架的構(gòu)建、內(nèi)容的拓展、實(shí)施的研究和師資的培訓(xùn)等，更重要的是調(diào)整和完善課程管理的各類(lèi)機(jī)制。

　　1.“全程管理”的互動(dòng)機(jī)制

　　“全程管理”的互動(dòng)機(jī)制主要包括：研究上的互動(dòng)，如運(yùn)用既成性的理論研究成果，探討教師生成的具有共性研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在互動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的有效方法與途徑；制度上的互動(dòng)，不斷調(diào)整、完善與課改相適應(yīng)的制度，如聽(tīng)課制度、帶教制度、課題申報(bào)管理制度等，在制度建設(shè)的過(guò)程中，確保和教師進(jìn)行心靈上的溝通，使硬性的制度充滿(mǎn)著人文關(guān)懷；教師自主發(fā)展上的互動(dòng)，搭建“開(kāi)放、共享、創(chuàng)新”的互動(dòng)平臺(tái)，如邀請(qǐng)非本單位的教育資源來(lái)激活園內(nèi)教師的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動(dòng)，開(kāi)拓教師的視野，展示一個(gè)完整的教育新世界，也可以讓園內(nèi)一些有經(jīng)驗(yàn)、有成效、有創(chuàng)意的教師參與或設(shè)計(jì)各級(jí)各類(lèi)示范、講座、帶教等活動(dòng)，以這些來(lái)激活院內(nèi)教師、員工的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動(dòng)，可以讓教師員工感到身邊有榜樣，克服畏難情緒及思維惰性；多方資源的互動(dòng)，幼兒園參與社區(qū)文明的簽約，參加社區(qū)的環(huán)保、健康、尊老敬老活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程建設(shè)，形成社區(qū)、基地、家庭、幼兒園為一體的資源互動(dòng)，使多方資源達(dá)到高度的融合。

　　2.“全員參與”的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

　　為了使教師考評(píng)的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出課程改革的精神，充分反映出教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)，我們嘗試著把教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的互動(dòng)、課程資源開(kāi)發(fā)利用及師生關(guān)系都列入考評(píng)范疇，作為考核的內(nèi)容，并將考察和評(píng)價(jià)置于開(kāi)放的系統(tǒng)中。每學(xué)期考評(píng)包含四個(gè)方面：學(xué)期述職、組室評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋和考評(píng)組綜合評(píng)定。另一方面，在考核機(jī)制上，我們對(duì)傳統(tǒng)的考評(píng)制度進(jìn)行改革，把原來(lái)對(duì)教師考核以懲罰居多、以減法為主的條文改成“對(duì)在工作中敢于創(chuàng)新有特色的教師、對(duì)全園課改有啟示的教師，在考核中進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)”的加法制度，以鼓勵(lì)教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

　　3.“因需配置”的保障機(jī)制

　　我們的保障機(jī)制主要針對(duì)人員和物資上的保障，如為了保障信息化的資源配置保障，我們?yōu)槊總�(gè)年級(jí)組都配置了攝像機(jī)，為每位教師購(gòu)置了筆記本電腦，每個(gè)班級(jí)都有數(shù)碼相機(jī)、實(shí)物投影儀，讓教師可以隨時(shí)捕捉孩子瞬間的活動(dòng)，并每班配備電話(huà)，便于家園溝通。

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