好奇心的實(shí)質(zhì)與教師的支持性策略(2)

　　四、教師的支持與幼兒好奇心的發(fā)展

　　(一)環(huán)境的支持性

　　幼兒是知識(shí)的積極探索者與建構(gòu)者。一方面，幼兒的好奇心可謂與生俱來(lái)；另一方面，環(huán)境的支持將有助于誘發(fā)和促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展。其中，幼兒園教育是人生第一次接受的、由專職教師按照一定的教育理念對(duì)環(huán)境影響加以選擇，組成一定教育內(nèi)容，采取適當(dāng)教育方法，對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)影響的過(guò)程。這種影響對(duì)個(gè)體最初的成長(zhǎng)具有一定的主導(dǎo)性。班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍對(duì)幼兒獲得人生經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生很大的影響�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)境同時(shí)就是個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)與空間。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的控制性與指導(dǎo)性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)用學(xué)習(xí)環(huán)境代替教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”。在這一地點(diǎn)，“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具與信息資源，并互相合作與支持”。[6]

　　幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師、幼兒、學(xué)習(xí)資源等。由于幼兒年齡小，心理發(fā)展不成熟，活動(dòng)與思維的獨(dú)立性差，這就決定了教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)教育目的和幼兒成長(zhǎng)需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)廣泛利用各種資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒積極參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，組成幼兒學(xué)習(xí)共同體。

　　首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有新奇性、變化性與神秘性的物質(zhì)環(huán)境。這種新奇包括了幼兒少見(jiàn)的、由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化帶來(lái)的新奇性。它容易引起幼兒情感與認(rèn)知的傾向性。教師應(yīng)及時(shí)觀察幼兒行為變化，并及時(shí)提供支持性材料，以提高幼兒的好奇心水平。

　　其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，提供積極的情感支持。心理氛圍是一種情感活動(dòng)狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)在教育活動(dòng)過(guò)程中主要有兩種：好奇與焦慮。這兩種情緒在性質(zhì)與過(guò)程上是相反的，但它們相互作用，可以共同激發(fā)幼兒的探索或回避行為。教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，包括自由、民主、積極的情感互動(dòng)，如教師熱情洋溢的講述、回答、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等言語(yǔ)行為和微笑、點(diǎn)頭、凝視、傾聽(tīng)等非言語(yǔ)行為都會(huì)對(duì)幼兒的探索活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。幼兒可能會(huì)由此產(chǎn)生驚訝、興趣、微笑、專注、適當(dāng)?shù)慕箲]等情感呼應(yīng)行為。在這樣的情緒互動(dòng)中，幼兒更多體會(huì)到安全、寬容、接納、信心與勇氣，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更能產(chǎn)生好奇心與探索行為。

　　(二)策略的支持性、

　　如前所述，好奇心是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。好奇心也反映了個(gè)體的認(rèn)知需要，主要由外界刺激物與預(yù)期的不一致所喚醒。這種喚醒具有情感的力量。不同的個(gè)體面對(duì)同樣的認(rèn)知信息，會(huì)產(chǎn)生不同水平的好奇心，這是由個(gè)體對(duì)當(dāng)前認(rèn)知信息的興趣、信心與期望不同造成的。好奇心的強(qiáng)度與個(gè)體對(duì)相關(guān)信息的了解程度有關(guān)，與個(gè)體的信息缺失產(chǎn)生的不愉快感有關(guān)。因此，在教育過(guò)程中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件誘發(fā)幼兒的奇心，使其從靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)；另一方面要培養(yǎng)幼兒的好奇心。好奇心既具有認(rèn)知性特征，又具有情感性特征，為此，我們提出促進(jìn)個(gè)體好奇心發(fā)展的三種策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和開(kāi)啟問(wèn)題箱策略。

　　1、好奇陷阱策略。

　　好奇陷阱是通過(guò)設(shè)置懸念，如不和諧性、矛盾性、新奇性、驚奇性、復(fù)雜性、不確定性等，使之超出幼兒預(yù)期，從而引發(fā)幼兒的驚奇心，并使幼兒保持一種對(duì)刺激物的注意與探索，使驚奇轉(zhuǎn)化為興趣情緒。

　　好奇陷阱一方面可以引發(fā)驚奇與興趣的情緒反應(yīng)，另一方面由于行為結(jié)果與個(gè)體預(yù)期不一致，個(gè)體往往會(huì)感到出乎意料，感到困惑、緊張、不適，也就是心理失衡。這種失衡感是一種認(rèn)知沖突，可以使幼兒形成注意的焦點(diǎn)，頭腦保持警覺(jué)，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)信息迅速作出選擇和有目的的加工。

　　好奇陷阱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，設(shè)計(jì)懸念，超出幼兒預(yù)期；第二步，引起幼兒認(rèn)知沖突；第三步，創(chuàng)造條件，支持幼兒解決沖突。

　　2．心理匹配策略。

　　心理匹配策略主要指當(dāng)前刺激(教學(xué)內(nèi)容)與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(水平)相一致，從而使幼兒心理上感到滿足，由此激發(fā)幼兒求知需要的一種策略。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與兒童個(gè)體需要有關(guān)時(shí)，兒童學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性即學(xué)習(xí)心向就能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師要盡可能把現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與要求變成喚醒幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因。這就要求教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容或信息進(jìn)行加工，包括情感加工與認(rèn)知加工。這種加工的核心在于外在需要一方面與幼兒的認(rèn)知、情感需要具有某種程度的一致性，另一方面又要略高于幼兒自身的需要，能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上跳一跳。通過(guò)加工，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒的好奇心由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，由缺乏狀態(tài)變?yōu)閱��?dòng)狀態(tài)，讓幼兒在愉悅的情緒中獲得成就感與滿足感，從而促進(jìn)幼兒心理的整體發(fā)展。

　　心理匹配策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，了解幼兒的需要；第二步，找到教學(xué)內(nèi)容、方法與幼兒需要的匹配點(diǎn)；第三步，采取多種形式激發(fā)幼兒的好奇心。

　　3．開(kāi)啟問(wèn)題箱策略。

　　開(kāi)啟問(wèn)題箱策略是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)或頭腦風(fēng)暴等方式主動(dòng)探索的一種策略。我們知道，好問(wèn)是幼兒的特點(diǎn)，也是幼兒好奇心的主要表現(xiàn)。一般來(lái)講，幼兒提出的問(wèn)題有年齡差異和水平差異，有的是為了了解事物的表面特征與屬性，有的則希望進(jìn)一步深入了解事物，還有的會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，以了解一類事物的特征與功能。與成人相比，幼兒的問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)，通常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極理解事物和尋求新信息的傾向性，但是由于幼兒認(rèn)知能力有限，自發(fā)提出的問(wèn)題水平比較低，有些幼兒甚至不知道如何提出問(wèn)題。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒觀察、操作和思考，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的心向，促使幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。

　　開(kāi)啟問(wèn)題箱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，讓環(huán)境和材料激發(fā)幼兒提問(wèn)；第二步，不要急于給幼兒提供問(wèn)題的答案，而是通過(guò)及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題；第三步，在活動(dòng)區(qū)開(kāi)設(shè)小問(wèn)號(hào)，使幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)自己感興趣的探索。

　　總之，幼兒好奇心作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與主要的學(xué)習(xí)情緒之一，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c引導(dǎo)。利用多種途徑，激發(fā)幼兒的好奇心和探索行為一方面可以滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，另一方面可以促使教師深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性品質(zhì)提供最初的基礎(chǔ)。教師的情感支持、材料支持與策略性支持在保護(hù)幼兒好奇心、培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)方面具有關(guān)鍵作用。

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