關(guān)于提高幼兒園文化建設(shè)淺談

　　幼兒園文化是指幼兒園主體在整個(gè)幼兒園生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的園風(fēng)園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，它決定著幼兒園的精神面貌，是凝聚和激勵(lì)保教人員進(jìn)行教育改革的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。近年來，我園在對(duì)園本資源進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，樹立以人為本的指導(dǎo)思想，從制度文化、課程文化、教師文化、幼兒文化四個(gè)方面，高品位、高標(biāo)準(zhǔn)地構(gòu)建幼兒園文化，取得了一定的成績，主要重視下面四方面的建設(shè)。

　　一、堅(jiān)持人本與科學(xué)的相融，建設(shè)人本民主、科學(xué)規(guī)范的制度文化。

　　（一）努力營造良好的人際氛圍，引導(dǎo)教師用“愛心、細(xì)心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個(gè)“關(guān)愛、信任、平等、快樂”的學(xué)習(xí)型集體，以此形成教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的自我管理行為。

　�。ǘ�）將傳統(tǒng)的“以事為核心”變?yōu)?ldquo;以人為核心”的管理制度，注重激發(fā)教師的主體意識(shí)，增強(qiáng)教師自我管理能力。例如，通過教代會(huì)向廣大會(huì)員征集幼兒園現(xiàn)行規(guī)章制度的修改提案，使規(guī)章制度得以完善，體現(xiàn)人本與科學(xué)相融的管理思想，讓規(guī)章制度成為大家認(rèn)可、自覺遵守的制度。

　�。ㄈ�）實(shí)施互動(dòng)管理。我們加大教學(xué)調(diào)研力度，制定相應(yīng)的互動(dòng)聽課管理制度。園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，實(shí)施互動(dòng)式的情境管理�；顒�(dòng)中注重捕捉教師的教學(xué)行為，認(rèn)真傾聽她們的想法，然后用教育理論引導(dǎo)教師，從而促使教師學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思，以此達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)與教師互相取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步的效果。

　　二、堅(jiān)持人文與生活的整合，建設(shè)體系開放、體制創(chuàng)新的課程文化。

　　新綱要明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”所以我們樹立全新的課程觀，本著發(fā)掘、拓展、整合的原則，積極利用各種資源，讓幼兒與大自然、大社會(huì)親密接觸，從周邊的生活中汲取營養(yǎng)，綜合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)。

　�。ㄒ唬┯H近大自然，尋找生活教育的源泉。

　　乍浦物產(chǎn)豐富、人杰地靈，有著豐富的本土文化，蘊(yùn)涵著無窮的教育資源。我園注意根據(jù)季節(jié)特征，讓幼兒感受乍浦的名勝古跡，感知家鄉(xiāng)的四季風(fēng)采。如，春天帶孩子去湯山公園觀賞桃花柳樹，感受春的氣息；夏天帶孩子去九龍山海濱浴場(chǎng)戲水玩沙，感受夏的樂趣；秋天帶孩子去農(nóng)田果園參觀，感受秋的收獲；冬天帶孩子去社區(qū)廣場(chǎng)溜冰玩雪，感受冬的詩意。孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)，更萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。。

　　（二）貼近周圍生活，捕捉生活教育素材。

　　傳統(tǒng)教育的弊端之一，就是把幼兒定格在完全由成人預(yù)設(shè)的“書本世界”、“模擬世界”中，遠(yuǎn)離幼兒的真實(shí)生活。而新課程強(qiáng)調(diào)，要直面幼兒的成長需要，努力實(shí)現(xiàn)“虛擬世界”與“真實(shí)世界”的有機(jī)融合。比如我們就巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活環(huán)節(jié)，教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)、了解時(shí)針與分針的關(guān)系，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系。

　　三、堅(jiān)持師德與師風(fēng)的并行，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的教師文化。

　　幾年來，我們堅(jiān)持“以人為本”的研訓(xùn)理念，根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，采用多元化的研訓(xùn)方式，立足于“園本研訓(xùn)”，致力于“行動(dòng)研究”，落實(shí)于“崗位成才”，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，為其專業(yè)化成長搭建平臺(tái)，取得了一定的成效，加快了青年教師的成長歷程，為幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展提供了有力的保證。

　�。ㄒ唬┮岳碚搶W(xué)習(xí)為先導(dǎo)，促專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的提高。

　　我們積極倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)型的組織，發(fā)展學(xué)習(xí)型的群體，鼓勵(lì)青年教師爭(zhēng)做“善于學(xué)習(xí)、勤于反思、樂于合作、敢于創(chuàng)新”的的老師。通過園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干教師帶頭、全員參與的方式使大家充分認(rèn)識(shí)到：參加繼續(xù)教育、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是每個(gè)教師應(yīng)盡的權(quán)利和義務(wù)，全體保教人員主動(dòng)參加各種學(xué)歷和非學(xué)歷進(jìn)修。在鼓勵(lì)教職工積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修的同時(shí)，我們還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化新《綱要》精神、幼教理論、現(xiàn)代化教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念，掌握科學(xué)的教育行為，提升綜合的教育素養(yǎng)。

　�。ǘ�）以科學(xué)觀察為前提，促專業(yè)實(shí)踐智慧的增長。

　　我們深深地體會(huì)到要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，必須樹立全新的教育理念，從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒，加強(qiáng)教育活動(dòng)組織能力、監(jiān)控能力、指導(dǎo)能力等教育實(shí)踐智慧基本功的訓(xùn)練。為此，我們結(jié)合教育、教學(xué)、課題研究的需要，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，積極倡導(dǎo)以問題解決為目標(biāo)，以科學(xué)的觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要方法的基本功的訓(xùn)練，要求教師努力做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，時(shí)時(shí)有教育，”在孩子的活動(dòng)中運(yùn)用“看、聽、交流、思考”等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，真正做到讓教育理念與教育行為同行。

　�。ㄈ�）以合作研究為載體，促專業(yè)“研究共同體”的建構(gòu)。

　　瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教學(xué)必須放棄孤立、沉默的工作模式，”提倡教師之間的學(xué)習(xí)、交流。那里的老師非常注重同事之間的交流，每周平均有6個(gè)小時(shí)用于教師之間的交流、討論、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭(zhēng)論各種教育問題。因此，從一定意義上講，瑞吉?dú)W的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、交流的結(jié)果。因此在“研究共同體”的建構(gòu)中，我們非常注重年級(jí)組的建設(shè)，讓骨干教師擔(dān)任年級(jí)組長，定期組織教師開展豐富多彩的教研活動(dòng)，有理論學(xué)習(xí)、專題討論、課例解析、一課三多等形式，比如在教齡五年內(nèi)青年教師的教學(xué)比武中，我們主要采用“一課多教”的方式，讓參賽教師圍繞“服裝”這個(gè)主題，依據(jù)班級(jí)情況和自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施風(fēng)格迥異的教育活動(dòng)。正是在這種以小見大、互動(dòng)式的教研活動(dòng)中，促使教師以綱要精神為指導(dǎo)，以幼兒的發(fā)展為核心，采用“實(shí)踐——問題——研討——共識(shí)——新問題——再研討——再實(shí)踐”的教研模式，促使每位參與者充分發(fā)揮主體意識(shí)，合作研究、共同建構(gòu)“研究共同體”，引領(lǐng)著教師從與教材對(duì)話到與幼兒對(duì)話，最后提高反思性的研討與自己對(duì)話，從而保證了新課改的順利實(shí)施，加快教師的專業(yè)化成長歷程。

　　四、堅(jiān)持自主與個(gè)性的統(tǒng)一，建設(shè)個(gè)性完善、人格健全的幼兒文化。

　　“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”是新綱要的核心理念，在教育過程中，我們要求教師樹立新的教育觀和評(píng)價(jià)觀，充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在認(rèn)真做好集體教育的同時(shí)，我們積極創(chuàng)設(shè)區(qū)角，提供數(shù)量充足、富有層次的區(qū)角活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。同時(shí)教師重視對(duì)區(qū)角活動(dòng)的觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓區(qū)角真正成為實(shí)施因材施教，張揚(yáng)幼兒個(gè)性的理想場(chǎng)所，給每個(gè)幼兒最需要和最合適的教育。

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