慎用手中的權(quán)力

　　最近，我園進(jìn)行了一次綜合維修。裝修后的活動室煥然一新，原來固定在活動室四周的玩具架被可以靈活挪動的嶄新的玩具架所代替。

　　看到這些靈巧、輕便的玩具架和桌椅，有些老師建議改變我園因為一室多用、室內(nèi)面積較小而造成的幼兒排排坐的布局。這個建議很快得到了大多數(shù)老師的擁護(hù)。一段時間內(nèi)，大多數(shù)班級都在積極進(jìn)行研究和嘗試，只有一個班始終沒動�？吹竭@種情況，兩個主任都親自到這個班上了解情況。當(dāng)問道她們?yōu)槭裁催�不調(diào)整時，兩個主班老師沉默不語，只有保育員老師著急地說：“把孩子的桌椅都放到活動區(qū)里，玩具架擋住了老師的視線，老師看不到孩子。這樣一來，常規(guī)非亂不可。我就不同意這么變。”幾天后，其他班已經(jīng)摸索出了一些指導(dǎo)幼兒在新環(huán)境中活動的經(jīng)驗，可是這個班仍按兵不動。恰在這時，幼兒園有一次較重要的接待活動。如果這個班不動，勢必影響幼兒園這次接待活動的效果。情急之下，我便動用了手中的權(quán)力，要求她們馬上調(diào)整布局。班上的環(huán)境調(diào)整了，但卻出現(xiàn)了讓我始料不及的問題。由于班上的三位老師意見不統(tǒng)一，因此工作上的配合就出了問題。班上的孩子浮躁，老師心里煩躁，帶起班來也會常出現(xiàn)一些平時不該出現(xiàn)的問題。眼看著各項工作落在了其他班后頭。

　　問題出現(xiàn)以后，我反思了自己的行為。主要問題在于我工作上的武斷。一個新事物出現(xiàn)，應(yīng)該允許老師有一個嘗試、認(rèn)識和認(rèn)可的過程。當(dāng)其他班的老師嘗試并總結(jié)出一些好的經(jīng)驗時，我們應(yīng)該充分利用教師之間的資源，通過介紹經(jīng)驗相互觀摩，幫助老師理解和認(rèn)識問題，用成功的范例引發(fā)教師參與活動的積極性。在處理這件事情上，由于我過早地動用了自己的權(quán)力，忽略了這個過程，跨越了引導(dǎo)教師這一重要環(huán)節(jié)，才導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。

　　找到問題的根源后，我主動找她們交換了意見，給她們介紹了其他班的經(jīng)驗，并幫助她們出謀劃策，還特別鼓勵這位保育員要發(fā)揮老教師的作用，把她參加“九五”課題獲得的成功經(jīng)驗運用到當(dāng)前的工作中。很快，班上的工作出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，三位老師在工作上的配合又恢復(fù)了先前的默契，孩子們也開始漸漸穩(wěn)定并習(xí)慣了新的環(huán)境。

　　從這件事情上，我深深體會到，管理者必須慎用自己手中的權(quán)力，決策時要三思而后行。

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