園長工作點滴談

　　園長是幼兒園全面工作的領(lǐng)導者、組織者、參與者、責任者，是一所幼兒園的靈魂。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革生機盎然的今天，園際間的競爭也日益激烈。怎樣尋找突破口，更好地發(fā)揮職能作用，讓幼兒園的工作綻放鮮活的生命之光，是新世紀園長的要務。“百年大計、教育為本；教育大計、教師為本”。園長應珍視教師這寶貴的人力資源，挖掘教師隊伍潛質(zhì)，做好教師隊伍持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)頭雁，和教師共翔在素質(zhì)教育的藍天，以此來促進幼兒園教育的與時俱進，辦園質(zhì)量的整體提升。

　　一、引領(lǐng)教師站在教育新理念的前沿

　　教育理念是教師確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支持教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。應該說，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育理念，就會成為其教育行為的內(nèi)在動力和自覺愉快的追求。教師是教育活動的實踐者，只有教師在觀念層面上真正有突破和轉(zhuǎn)變，才能把認識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┑淖杂X行為。

　　教師在長期的教學實踐中潛移默化地形成了自己的教育觀念，對課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等環(huán)節(jié)存在著固有的認識。由于受凱洛夫“自我中心”論的長期影響，不少教師的教育思想集中體現(xiàn)在“重理論輕應用，重說教輕動手，重模仿輕創(chuàng)造，重教師主體、輕幼兒主體”等方面。在這樣的教育觀念指導下的教學行為必然違背幼兒的認知規(guī)律，無意中扼殺了幼兒生動活潑的探索精神和豐富多彩的創(chuàng)造天賦。所以，園長除了應組織相關(guān)的更新理念的學習外，還應引導教師在教育實踐中對比感悟新舊教育理念下不同的教學效果，可按如下步驟開展師培：理論、案例的學習研討（常規(guī)集體備課、專題研究會）→教師實踐操作（日常教育教學活動）→交流與反思（聽課、評課、研討）→總結(jié)、推廣（開放日活動、公開教學、學術(shù)年會、專題匯報會）。教師在師培過程中通過對教育思想、教育實踐的審視、反思和辨析，會逐步認識到自己原有觀念中不科學、非理性的成份，并忍痛割愛地讓其冰釋、瓦解和刷新，再優(yōu)選地借鑒、吸收、獨創(chuàng)、積淀，逐漸形成較科學、成熟的教育理念。

　　二、讓教育科研的雨露滋潤教師成長

　　二十一世紀不僅是知識和信息網(wǎng)絡(luò)的世紀，更是創(chuàng)造教育的世紀，只有富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，才是新教育范式下合格的教師，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教育工作的方方面面。其中，在教育工作中起著理論指導，實驗探索和決策咨詢等作用的教育科研便是新價值認同的一個重要趨向。

　　在課改的背景下，“教師即研究者”已成為時代對教師的起碼要求。在某種意義上，科研能力就是創(chuàng)造能力。具備科研能力能促進教師的成長，等于教師擁有了個人可持續(xù)發(fā)展的“助推器”。然而，讓我們審視當今幼教現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)教師認同“科研能力”作為自身必備素質(zhì)的微乎其微，不少教師的科研意識淡薄，科研能力薄弱，科研成果寥寥。許多教師不善于將自己豐富的教學經(jīng)驗在教育理論的指導下，通過教育科研進一步升華。不少教師不愿意參加課題研究，還有些教師即使參加了也是漂浮其中，說做二層皮，做表面文章。凡此種種，他們在科研中沒有收獲和成果，品嘗不到科研雨露的甘甜。面對教育科研不容樂觀的現(xiàn)狀，這就要求園長采取輔導講座，自學書面材料，課題跟蹤指導，“走出去、請進來”，教育沙龍，科研party等多種形式幫助廣大教師掌握科研的基礎(chǔ)理論知識和基本研究方法，克服教師對科研的神秘感和畏懼感，堅定教師對自己能搞好科研的信心，使教師能潛心研究、銳意創(chuàng)新。園長要鼓勵教師積極參加與課程開發(fā)，努力成為園本課程的研究者、生產(chǎn)者、設(shè)計者；要鼓勵教師善于學習提煉自己的成功經(jīng)驗，使之進一步升華為個人的教育教學理論；要鼓勵教師善于學習和移植他人的成功經(jīng)驗并能推陳出新；要鼓勵教師經(jīng)常反省與評價，歸納與總結(jié)，并積極撰寫論文與心得，使自己的教育教學充滿理性，從而高屋建瓴地建構(gòu)自己，提升自己，把自己由小小育苗人培養(yǎng)為教育學者、幼教專家。

　　三、倡導人文精神，讓教師魅力四射

　　人文精神是一種巨大的，無所不包的潛移默化的力量，它的內(nèi)涵是綜合的、全方位的、具體實在的。它包括文化品位、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛國情懷、精神世界等。個體高尚的人文精神得益于人文教育的培養(yǎng)，并以完善個體心智、發(fā)展個體人格、升華個體倫理道德為途徑。在教育教學活動中融合人文，能強健幼兒的人文底蘊，培養(yǎng)幼兒作為“社會人”的責任感和榮譽感，導向幼兒求真、求實、求美的情懷。因而，做為人文教育的滲透者——教師要具備人文精神，擁有人文情懷，提高人文修養(yǎng)。

　　教師的人文修養(yǎng)即專業(yè)知識的底蘊將直接影響著教育教學效果。多年的教育實踐中我發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒相處時，教師對幼兒的關(guān)懷與愛護，理解與尊重，鼓勵與賞識拉近了師幼距離，增進了師幼感情；教師學識淵博、語言豐富優(yōu)美，富有兒童情趣，會極大地感染幼兒，提高幼兒認知質(zhì)量；教師妙語如珠、間或詼諧、幽默，活動氣氛輕松活躍，幼兒學習熱情高漲，思維敏捷、創(chuàng)造力強；教師寓教于游戲中機智引導、耐心點撥，幼兒經(jīng)歷了“千呼萬喚始出來”后的豁然開朗，便更覺學在其中、樂在其中了。由此，園長應倡導教師培養(yǎng)自己的人文智慧，豐富自己的人文情懷，不斷發(fā)展和提升自己的人文精神境界，補充人文精神養(yǎng)料，以適應教育需要。

　　園長作為教師隊伍的領(lǐng)頭雁，還要有熱愛、包容的博大胸懷，敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結(jié)構(gòu)，終生學習的理念，在實踐教育與研究中，不斷生成新的教育智慧和管理能力，先教師一步練翅，才能確保自己在新世紀的藍天帶隊高飛，在創(chuàng)新教育的云端前“勝似閑庭信步”。

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