幼兒園課程資源開發(fā)利用初探

　　幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內容。實踐證明，以幼兒生活體驗為基點的動態(tài)生成開發(fā)、圍繞主題教育的線性開發(fā)、以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)是幼兒園課程資源開發(fā)的成功經(jīng)驗。

　　一、幼兒園課程資源的開發(fā)與利用

　　幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內容。近年來，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實施省新編幼兒園教材的同時，對部分課程內容進行了本土化調整和資源開發(fā)。

　　(一)以幼兒生活體驗為基點的動態(tài)生成開發(fā)

　　幼兒已有的知識、生活經(jīng)驗、思想認識以及幼兒在學習過程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見、提出的問題、甚至錯誤的回答等，都可以轉化為教學資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎。教師要善于捕捉這一動態(tài)生成的課程資源。下面以小班主題教育活動“過春節(jié)”為例，說明以幼兒生活體驗為基點的課程資源開發(fā)過程。

　　新學期的第一天，是農(nóng)歷正月初八，下午孩子起床吃完點心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話。有一個小女孩突然問：“老師，我過年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑著回答：“真漂亮!”這下孩子們樂開了，他們爭先恐后地展示自己過年的新衣服，并眉飛色舞地說著自己過年高興的事。教師抓住孩子愉快的過年經(jīng)歷和深刻體驗，以“過春節(jié)”為課程主題，開展了“制作春節(jié)飾品一壓歲錢一看除夕晚會一拜年一做燈籠一燈謎會一做元宵一愉快的春節(jié)經(jīng)歷”等一系教育活動，讓孩子們結合自己的經(jīng)驗了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗春節(jié)的快樂；同他人交流思想表達心情，描述經(jīng)歷；懂得過春節(jié)意味著自己又長大了一歲；提高動手操作能力和自我服務能力。

　　(二)圍繞主題教育的線性開發(fā)

　　對以主題為線索的課程資源開發(fā)，我們采用“預設目標一收集素材一確定內容”的步驟來進行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標——豐富有關鞋子的知識和經(jīng)驗，萌發(fā)探索周圍事物的興趣和愿望；初步感受爸爸媽媽及長輩對自己的關愛，加深愛父母和長輩的情感；學會保護自己的腳，學習自己穿鞋、系鞋帶，提高自我服務能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產(chǎn)過程的接龍圖片，準備各樣的紙、剪刀、木質針、紗線鞋模布等創(chuàng)作材料，聯(lián)系好鞋店、鞋廠、補鞋攤點。生發(fā)內容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產(chǎn)出來的、鞋子有什么用、穿合適的鞋子。

　　(三)以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)

　　區(qū)域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風俗習慣、自然景觀等。集美是風景薈萃的游覽區(qū)，譽滿東南亞。這里有獨具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠近聞名的風味小吃；有歷史悠久的古跡遺址等。對于區(qū)域人文資源的開發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如教師根據(jù)大班主題教育活動“我愛家鄉(xiāng)集美·集美風景區(qū)”，在內容方面作了這樣的擴展：美工區(qū)——利用美工材料表現(xiàn)集美風光、制作集美明信片、設計導游手冊；語言區(qū)——投放小話筒、景點圖片等，讓幼兒當小導游介紹景點；建構區(qū)——建造紀念碑等集美風景點的造型。

　　二、課程資源的整合

　　在課程資源開發(fā)過程中，面對收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊含的教育價值，并根據(jù)幼兒的年齡特點和預期目標，對課程內容進行精心設計，使課程資源開發(fā)落實到教育活動中，這一過程我們稱之為資源整合過程。對此，我們作了如下嘗試。

　　(一)抓住要點、以點帶面的集中性整合

　　對于一些內容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時間內把整個主題全部展現(xiàn)給孩子，這就需要抓住主題中的要點，通過要點的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達到預期的教學目標。如在教育活動“嘉庚建筑·紅屋頂”中，如果將嘉庚建筑全部素材融人一次教育活動中，信息量太大，幼兒無法理解和掌握。通過集體備課，我們最終把著眼點落實到嘉庚建筑中最具亮點的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建筑，再重點賞析具有閩南民居特征的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂?shù)耐庑翁卣�，引導幼兒欣賞美；然后教師幫助幼兒了解“戴斗笠”的紅屋頂?shù)南笳饕饬x，從中領會陳嘉庚先生的人格精神。同時作為面上的擴充，設置了相應的語言區(qū)、建構區(qū)、表達表現(xiàn)區(qū)、認知聯(lián)想?yún)^(qū)等，投放一些嘉庚建筑的圖片、CD資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區(qū)域活動中自主探究。

　　(二)以主題教育為主要形式的內容整合

　　以主題教育為主要形式對教學內容加以整合，就是在一個主題教育目標的統(tǒng)領下，以主題教育活動來落實教育內容，這樣可以同時達到教育目標整合、教育內容整合、教學手段整合，極大提高單位時間內的教學效益。如中班主題教育活動“家鄉(xiāng)的樹”，從健康領域來說，主要是讓幼兒知道樹對人的好處；從語言領域來說，要求會創(chuàng)編簡短的關于樹的故事，會介紹自己的作品，清楚地表達自己關于樹的想法和感受；從社會領域來說，要知道3月12日是植樹節(jié)，積極參與植樹活動，增強環(huán)保意識；從科學領域來說，了解花草樹木的作用，知道樹木對人類的重大貢獻，知道保護樹木的方法；從藝術領域來說，樂意學習有關花草樹木的歌曲，用樹葉、樹枝等材料進行創(chuàng)作活動。

　　(三)以優(yōu)化學習方式為目的的綜合性整合

　　組織幼兒走出幼兒園收集學習資料、參觀、訪問、游覽、相互交流，這種開放的學習方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對事物的感性認識。我們改變單一傳授的傳統(tǒng)課堂教學模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學習方式，整合課程資源。

　　集美有一個八閩重鎮(zhèn)——灌口，有著久負盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地了解家鄉(xiāng)風味小吃的豐富多樣，又充分體驗家鄉(xiāng)風味小吃的可口精美，從而深刻感受到長輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽是不行的，必須讓幼兒去實踐、去體驗。于是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀訪問，還品嘗了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、純正的土筍凍等，讓孩子們在歡聲笑語中了解灌口主要風味小吃的名稱、味道、外形特征。接著，請家長配合查閱有關資料，幫助孩子了解家鄉(xiāng)風味小吃的制作和烹飪過程。這樣，孩子們對家鄉(xiāng)小吃就有了較全面的了解。在此基礎上，教師和孩子們一起策劃開展了“灌口美食節(jié)”活動。

　　(四)連接素材與教材知識點的拓展性整合

　　幼兒園教材是教師手中必不可少的教學資源，是幼兒獲取系統(tǒng)知識的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現(xiàn)實生活中鮮活的素材，與教材知識點有機結合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動“美麗的服裝”時，根據(jù)幼兒的興趣，及時增加了手工活動“小小的服飾”；在組織小班健康活動“學著做”時，教師根據(jù)幼兒成長的需要開展了主題教育活動“我真能干”等。這樣不僅豐富了教材內容，還提高了教材的教育功能。

　　大自然、大社會和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辯證地去開發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。

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