游戲化、動態(tài)化評價在教學過程的應用

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”本文擬對近幾年來國際上漸受重視的游戲化評價和動態(tài)化評價方法，在教育過程及探索兒童心理發(fā)展?jié)撃苌系膽�用作一初步的探討，旨在拋磚引玉。

　　一、游戲化評價的意義和優(yōu)點

　　傳統(tǒng)的書面測驗以文字作答為主，測驗情境莊嚴肅穆，容易引起測驗焦慮；而且測驗內(nèi)容也多有脫離社會實際，學生要死記硬背很多知識和概念才能應試。特別是對語文程度或語言表達能力較低的兒童來講，僅靠紙筆測驗往往難以獲得對他們客觀全面的評價。因此，采用多樣化評價方法，尤其是采用比較適合兒童年齡特征和學習特點的活動化、游戲化、情境化的評價方法，便提上議事日程。

　　所謂游戲化評價是指通過有計劃、有目的、有組織的游戲活動，探測兒童心理發(fā)展?jié)撃�，考核達成預期教育目標程度的一種評價方法。游戲化評價策略源自游戲教學原理、活動課程教學原理、情境化評價理念、表現(xiàn)性評價理念以及強調(diào)教學與評價整合的當今改革趨勢。游戲化評價方法具有如下一些優(yōu)點：

　　其一是，有利于激發(fā)兒童的興趣、情緒和潛能。游戲化評價以游戲活動的形式，創(chuàng)設(shè)最有利于調(diào)動學生全身心力量的情境來評價學生，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生的天賦潛能。讓學生參與游戲，常常使他們感到欣喜若狂、情緒高昂、興趣倍增。學生身臨游戲化評價情境可減少心理壓力與焦慮，提高身心活力。

　　其二是，可以實現(xiàn)課程與評價的有機整合，使“教、學、評”三者互相促進。游戲化評價既可以成為學科課程教學的一個環(huán)節(jié)，更可以在實施活動課程中與教學融為一體。通過有趣的、場景鮮明的游戲活動進行教學與評價，能有意識地模糊課程和評價的界限，使評價更有效地融入教學之中。兒童在積極參與過程中展示自己的“智能光譜”；教育人員、在觸及兒童情緒和需要的心理層面上進行教學。

　　其三是，情境真實，兼顧認知與技能、情感與態(tài)度、過程與結(jié)果的教學目標。游戲化評價是根據(jù)課程教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設(shè)真實情境，應用游戲活動方式來實施教育評價，游戲活動內(nèi)容與課程相聯(lián)系，但情境真實，如學生購物、觀察風向、預報天氣等活動，皆是真實或仿真的情境。學生在參與游戲活動過程中，盡顯他們在認知與技能、情感與態(tài)度、過程與結(jié)果等多方面的學習表現(xiàn)，因而，使評價更加全面、客觀、自然、真實和直接。

　　其四是，提供合作學習和間接學習的活動情境。在游戲化評價中，活動場所是開放的，活動項目是多樣的。通常既有個人“闖關(guān)”的游戲項目，也有分小組集體“闖關(guān)”的游戲項目。這樣，在有些項目上學生之間可以互相觀摩，而在另一些項目上則需要團隊合作。從而，在游戲化評價過程中實現(xiàn)了間接學習促進了合作學習。

　　二、動態(tài)化評價的理念、原理及模式

　　(一)動態(tài)化評價的理論基礎(chǔ)

　　傳統(tǒng)的考試評價主要是以心理計量學(psychometric)為塑礎(chǔ)而發(fā)展起來的，它所提供的是關(guān)于學生在單一時間點上的測驗表現(xiàn)或成就的相對地位信息，故被稱為靜態(tài)化評價(statice，valuation)。靜態(tài)化評價雖有諸多優(yōu)點，但難以對學生的認知歷程與學習潛能進行有效的分析與評價。隨著認知心理學的蓬勃發(fā)展，人本主義思想以及現(xiàn)代建構(gòu)主義思想漸受重視，考試評價的理念及方法也在不斷發(fā)展和改變，動態(tài)化評價(dynamievaluation)模式應運而生。

　　動態(tài)化評價有兩層含義：一是跨越多個時間點觀察評估學生的進步與改變情形，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強調(diào)評價與教學結(jié)合，實施個體化的診斷評價與教學補救。前者是教師連續(xù)應用“前測驗——教學介入——后測驗”的程序，后者則是經(jīng)過充分的溝通與互動，持續(xù)評價學生教學反應與學習歷程，了解學生在教學前后認知能力的發(fā)展與改變，了解學生遠近不同的學習遷移，進而提供促進學生最佳發(fā)展和改變的教學介入與教育干預。所以，動態(tài)化評價能夠統(tǒng)整教學與評價、兼重歷程與結(jié)果，可以評估與預測學生最佳的發(fā)展水準。

　　動態(tài)化評價的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的社會發(fā)展認知理論。維果茨基從社會文化層面來探討學習與發(fā)展的相互關(guān)系，提出社會中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)以及鷹架(scaffolding)等概念，對動態(tài)化評價的理念與方法有較大的影響。所謂社會中介，乃指社會文化與人際互動對個體認知能力或行為反應的影響，強調(diào)學習引導發(fā)展的論點，將教學納入評價情境中，通過評價者與學習者之間的互動，采用漸進式的教學介入，喚起最近發(fā)展區(qū)正在發(fā)展的心智功能。所謂內(nèi)化，系指個體認知能力發(fā)展正由他人調(diào)適逐漸發(fā)展到自我調(diào)適的歷程。比如，兒童在解決認知問題遇到工作困難時能運用自我中心語言予以口語化的思維，經(jīng)過逐步發(fā)展，即是內(nèi)化的概念。而內(nèi)化的概念則衍發(fā)了最近發(fā)展區(qū)的理念及“鷹架”的概念。“最近發(fā)展區(qū)”意指學生個體獨立解決問題時的實際水平線和經(jīng)過專家指引后或經(jīng)過與有能力的同伴合作達到的潛在發(fā)展水平線之間的距離，也就是個體未采可能的認知發(fā)展。此觀念引導教師探究學生的最近發(fā)展區(qū)，并著重學生“尚未成熟卻正發(fā)展的認知能力”。所謂鷹架是指學童或初學者在學習時，經(jīng)由互動與合作，由有經(jīng)驗的師長、父母或同伴引導無經(jīng)驗的生手自我發(fā)展的架構(gòu)。當生手逐步積累經(jīng)驗、漸能自立時，他人所給予的協(xié)助便越來越少，而生手也逐漸進步，不斷提高與形成自我解決問題的能力。這猶如建筑時搭鷹架，當建筑完成時，鷹架也逐步予以拆除，展現(xiàn)獨立的建筑面貌。

　　雖然動態(tài)化評價的理論基礎(chǔ)是維果茨基的社會發(fā)展認知理論及相應的概念體系，但在研究與設(shè)計動態(tài)化評價模式時，學者所強調(diào)的理念及側(cè)重點不同，因此就有許多不同的模式。其中：美國心理學家坎佩恩——布朗(J．C．Campione&A．L．Brown)的漸進提示評價模式最受世人青睞。

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