作文體驗(yàn)教學(xué)淺談

　　在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，我們進(jìn)行了一系列的作文教改嘗試，其中之一，就是作文的體驗(yàn)教學(xué)。所謂作文的體驗(yàn)教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫作要求把握寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。

　　中國(guó)人學(xué)畫畫，常常是就著畫本上的竹子畫竹子，而不是對(duì)著現(xiàn)實(shí)的竹子來(lái)作畫。我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)，也采用了類似的“描摹法”——從命題到篇章結(jié)構(gòu)，到運(yùn)用技法，教師就所謂作文之法，結(jié)合若干優(yōu)秀范例教之。這種傳統(tǒng)的“直白式”教學(xué)，存在著這樣的局限：①教學(xué)方法比較單一，缺乏直觀性；②學(xué)生常為作文技法所役，出現(xiàn)了模式化的作文；③為作文而作文，作文教學(xué)和實(shí)際脫離，學(xué)生寫作缺乏實(shí)際的操作技能。針對(duì)以上局限，在作文教學(xué)中，我們嘗試施行了作文體驗(yàn)教學(xué)方案�，F(xiàn)將作文體驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置情況介紹如下：

　　一、場(chǎng)面描寫課程設(shè)置

　　課程設(shè)置一。這是一節(jié)全市性的語(yǔ)文教學(xué)公開課。因?yàn)槁?tīng)課的人多，課堂設(shè)在學(xué)校大會(huì)堂。上課時(shí)間快到了，會(huì)堂里學(xué)生、老師都已經(jīng)正襟危坐。上課鈴響了，講臺(tái)上沒(méi)有出現(xiàn)教師。在時(shí)間的流逝中，學(xué)生和老師開始了些許騷動(dòng)，由正襟危坐，而后坐立不安，而后東張西望，人們視覺(jué)的焦點(diǎn)由講臺(tái)轉(zhuǎn)向了會(huì)堂大門。5分鐘過(guò)去了，教師還沒(méi)有出現(xiàn)。6分鐘、7分鐘、8分鐘……主講教師走上講臺(tái)的時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過(guò)了10分鐘。主講教師朝著在焦慮、猜測(cè)、埋怨中度過(guò)了難挨的10分鐘的師生們鞠了一躬，然后在黑板上示題：老師遲到了。要求是通過(guò)場(chǎng)面描寫，寫一篇500字以上的作文。

　　說(shuō)明：

　　傳統(tǒng)的場(chǎng)面描寫作文，往往要求學(xué)生選擇某一場(chǎng)面來(lái)進(jìn)行描寫，這種教學(xué)法可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力，但這樣做的結(jié)果是，學(xué)生常根據(jù)固有的技法，用一些常見(jiàn)的詞語(yǔ)，如“人聲鼎沸”等，不自覺(jué)地復(fù)制別人的文章，缺乏對(duì)場(chǎng)面的有意識(shí)的觀察和體驗(yàn)，更缺乏實(shí)際的場(chǎng)面描寫的技能。在上面的課程設(shè)置中，老師遲到了10分鐘，參加聽(tīng)課活動(dòng)的師生們則經(jīng)歷了10分鐘的體驗(yàn)。有了這10分鐘的體驗(yàn)，就為場(chǎng)面與心理描寫的作文訓(xùn)練，準(zhǔn)備了較大的情感與思維活動(dòng)的體驗(yàn)空間，使學(xué)生真切地感受到一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)面，并訓(xùn)練學(xué)生就這一真實(shí)的場(chǎng)面，發(fā)揮自己的觀察和想象能力，來(lái)寫好場(chǎng)面描寫的文章。

　　二、人物描寫課程設(shè)置

　　課程設(shè)置二。結(jié)合正常的語(yǔ)文教學(xué)，在某次教學(xué)課后，要求學(xué)生將放學(xué)回家路上遇見(jiàn)的每一位有特征的人物記下來(lái)，然后將記錄結(jié)果上交，由教師任意指定一位人物來(lái)寫一篇肖像描寫作文。在有條件的情況下，可利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行一次課外活動(dòng)，要求學(xué)生把路上遇見(jiàn)的每一位有特征的人物記錄下來(lái)，然后將學(xué)生分成幾組，分別描寫其中的某幾個(gè)人物，將描寫結(jié)果以墻報(bào)形式予以公布，讓學(xué)生自行比較觀察和描寫的差異。

　　說(shuō)明：

　　傳統(tǒng)的人物描寫作文，常常是要求學(xué)生選擇某一人物，結(jié)合兩三件感人事件，來(lái)“寫作”一個(gè)非同尋常的人物。結(jié)果是，學(xué)生寫出來(lái)的人物個(gè)個(gè)“兩只眼睛炯炯有神”，寫出來(lái)的老人個(gè)個(gè)“精神矍爍”，并且每一個(gè)人都做了不少好事。學(xué)生總是下意識(shí)地按照某篇文章中的人物作不自覺(jué)的描摹。課程設(shè)置二旨在讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中去發(fā)現(xiàn)人物，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的觀察能力，并根據(jù)實(shí)際的人物發(fā)揮自己的想象來(lái)進(jìn)行描寫。這一課程設(shè)置，同時(shí)又設(shè)法培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)能力，這些筆頭之外的技能，常常是我們的學(xué)生所缺乏的。

　　三、說(shuō)明文課程設(shè)置

　　課程設(shè)置三。教師在講授說(shuō)明文寫作的有關(guān)要求之后，在課堂上安排學(xué)生每人自制一簡(jiǎn)易調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，分姓名、性別和愛(ài)好三欄，要求學(xué)生在表內(nèi)寫上自己的姓名和性別，并從“讀書、聽(tīng)音樂(lè)、畫畫、體育、郊游”等項(xiàng)中，選擇若干項(xiàng)填入表內(nèi)，按順時(shí)針?lè)较蛟趯W(xué)生中傳寫一圈之后，每人手中有了一份關(guān)于本班學(xué)生愛(ài)好的調(diào)查表，要求學(xué)生就男女生愛(ài)好的不同寫一篇說(shuō)明文。

　　說(shuō)明：

　　傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)，學(xué)生往往不知說(shuō)明文為何物。學(xué)生寫作的通常是散文化的“校園的早晨”“可愛(ài)的家鄉(xiāng)”之類的文章，缺乏根據(jù)實(shí)際的需要來(lái)寫作說(shuō)明文的技能。因此，學(xué)生常常將說(shuō)明文寫成散文，不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文寫作。課程設(shè)置三旨在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)地寫作說(shuō)明文的能力，并試圖培養(yǎng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，作初步的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以及簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)描述與分析能力，以提高學(xué)生筆頭之外的動(dòng)手技能。

　　四、修改提高課程設(shè)置

　　課程設(shè)置四。作文的修改提高，我們安排了一系列作文的“自能”復(fù)式訓(xùn)練，即通過(guò)學(xué)生的互批互改、自我批改、二次作文等一系列自能訓(xùn)練，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的突破性提高。具體操作步驟如下：①根據(jù)學(xué)生作文水平的高低以及相互激勵(lì)的可能，將學(xué)生分為甲、乙、丙、丁四個(gè)作文“自能”組。②教師根據(jù)“自能”評(píng)改的各項(xiàng)要求進(jìn)行評(píng)改示范，并將示范評(píng)改后的學(xué)生作文，打印后分發(fā)給學(xué)生，以模仿學(xué)習(xí)。③根據(jù)作文教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生就某一題材，或以自由選題的方式，寫作一篇文章并限時(shí)上交。④安排時(shí)間組織學(xué)生以“自能”組為單位進(jìn)行討論評(píng)改，要求就立意、選材、結(jié)構(gòu)等提出具體的修改方案。⑤評(píng)改學(xué)生在原作文基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的修改方案，結(jié)合教師的意見(jiàn)，重新寫作原作文，要求在立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)原文作改頭換面式的修改。⑥改寫后的文章與原文定期以墻報(bào)的形式予以對(duì)照公布。⑦互相批改、對(duì)照公布這一形式多次進(jìn)行之后，組織學(xué)生進(jìn)行自我批改，并根據(jù)自我批改提出的修改方案進(jìn)行二次作文。

　　說(shuō)明：

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在于教師“教”，學(xué)生參與性未得到重視，作文寫得一般的普通學(xué)生的積極性未得到充分調(diào)動(dòng)，并且，學(xué)生修改作文存在惰性，通常局限于字詞句的修改。因此，學(xué)生的作文水平缺乏突破性提高，常常停留于原有的水平。作文“自能”復(fù)式教學(xué)將學(xué)生分成四個(gè)“自能”組來(lái)進(jìn)行討論評(píng)改，它為每一位學(xué)生提供了一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)，他們不是傳統(tǒng)教學(xué)中的配合者，而是平等的對(duì)話者、積極的參與者，從而激發(fā)了每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。一些平時(shí)作文表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)他們對(duì)一些平時(shí)作文較好的學(xué)生提出極富創(chuàng)造性的意見(jiàn)，并將對(duì)方的作文作了改頭換面式的修改之后，他們的積極性得到了前所未有的激發(fā)，從此每次作文都完成得相當(dāng)出色。并且，將批改后的作文予以對(duì)照公布，每位學(xué)生都從對(duì)原作的修改中獲得了成就感，改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師評(píng)閱表?yè)P(yáng)集中于少數(shù)學(xué)生的情況。同時(shí)，作文“自能”復(fù)式教學(xué)的“互改——自改”訓(xùn)練模式，改變了以往自我修改的消極狀態(tài)，評(píng)改他人作文給作文修改注入了一種興奮劑，特別是對(duì)他人作文作改頭換面式的修改，它將修改作文變成了一件充滿成就感的事，從而逐步培養(yǎng)起對(duì)作文精益求精的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)作文水平的突破性提高。

　　概而觀之，作文體驗(yàn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“描摹式”作文教學(xué)，它通過(guò)創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的感受機(jī)會(huì)，并改變以往為作文而作文的隨意性思維方式，從實(shí)際的要求出發(fā)，以一種科學(xué)的創(chuàng)造性思維，來(lái)發(fā)揮想象力，全面開發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性潛能。（浙江胡建偉）

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