組織設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的方法

　　1．根據(jù)語(yǔ)言文學(xué)要素組織設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)言文學(xué)要素，是反映語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象的一些基本概念，如，語(yǔ)音、語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過(guò)利用這些要素，組織設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的言語(yǔ)能力。具體來(lái)有以下幾方面。

　　（1）利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新要素。

　�。�2）完整地向幼兒介紹一個(gè)新要素，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：引入階段──正式學(xué)習(xí)階段──學(xué)習(xí)遷移階段。

　�。�3）將要素逐個(gè)加上，形成一個(gè)階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語(yǔ)能力。

　　例如，發(fā)展幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品中敘事作品的理解力�；�本要素：情節(jié)。

　　引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長(zhǎng)，小朋友的成長(zhǎng)，一件事情的經(jīng)過(guò)等。

　　正式學(xué)習(xí)階段：使幼兒了解，連續(xù)發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結(jié)尾。通過(guò)聽故事、給故事圖片排序的活動(dòng)，使幼兒能初步把握故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，聽懂故事大意。

　　學(xué)習(xí)遷移的階段：能獨(dú)立地將散亂的故事圖片技情節(jié)發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)到看出情節(jié)發(fā)展順序，并按情節(jié)發(fā)展過(guò)程講出大意，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，解決新的問(wèn)題。即從會(huì)聽到會(huì)看到會(huì)講。

　　再如，發(fā)展幼兒的講述能力�；�本要素：人物、環(huán)境（背景）、情節(jié)。

　　講述能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒沿以下階梯上升。

　　其中，重述，是較為容易的，幼兒通過(guò)聽，記住了詩(shī)歌、散文、故事的內(nèi)容，將它們朗讀、復(fù)述出來(lái)即可，不需要自己構(gòu)思和組織語(yǔ)言。觀察講述，通過(guò)指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，把看到的事物敘述、描述出來(lái)。被觀察的對(duì)象可以是生活、游戲中真實(shí)的人、物、事件，也可以是圖片、特設(shè)的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進(jìn)行構(gòu)思、選擇內(nèi)容和組織語(yǔ)言。觀察講述能力的培養(yǎng)，開始時(shí)，讓幼兒在觀察了人物的活動(dòng)或無(wú)背景的單幅人物活動(dòng)的圖片后，只說(shuō)一句話：“誰(shuí)，在干什么？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，每個(gè)幼兒經(jīng)觀察都會(huì)推測(cè)人物的行動(dòng)，會(huì)說(shuō)出一句話后，再進(jìn)行第二個(gè)要素的學(xué)習(xí)。觀察現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景或沒(méi)有人物的背景圖后，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)描述背景，“什么地方，什么時(shí)間、季節(jié)，天氣如何？”待每個(gè)幼兒都基本掌握后，再將一、二個(gè)要素合在一起，指導(dǎo)幼兒觀察有背景的人物活動(dòng)單幅圖片或特設(shè)情景中人物的某個(gè)行為表現(xiàn)后，講出“誰(shuí)在什么時(shí)間、地點(diǎn)干什么？”最后，指導(dǎo)幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動(dòng)過(guò)程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學(xué)具時(shí)，根據(jù)需要，指導(dǎo)幼兒說(shuō)出通過(guò)操作“發(fā)現(xiàn)了什么，用什么方法發(fā)現(xiàn)的，怎樣做的？”或“計(jì)劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語(yǔ)言整理自己探索認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，或用語(yǔ)言表述自己的設(shè)想和構(gòu)思。

　　2．語(yǔ)言與非語(yǔ)言互相置換

　　指語(yǔ)言與表象相互置換，或者說(shuō)，言語(yǔ)與非言語(yǔ)手段相互置換，用這種方法發(fā)展幼兒聽和說(shuō)的能力。

　　（l）言語(yǔ)刺激，非言語(yǔ)反應(yīng)

　　幼兒受到言語(yǔ)刺激，用非言語(yǔ)手段：動(dòng)作、行為、繪畫、表演等反應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的理解。用這種方法發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)言的聽辨能力、理解力、聯(lián)想力。教師則可以在這樣的活動(dòng)形式中，觀察到幼兒對(duì)語(yǔ)意的理解水平，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

　�、俾犞噶钭鰟�(dòng)作

　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲的形式完成不同難度的要求。如，“我請(qǐng)小朋友扮做小兔”教師發(fā)出指令，幼兒隨指令作出反應(yīng)：

　　小兔正在跳，小兔正要跳，小兔沒(méi)有跳；

　　小白兔站在小黑兔的后邊，小黑兔站在小白兔的前邊。

　�、诼犞噶钭鍪虑�

　　教師向幼兒發(fā)出連續(xù)性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務(wù)。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，也可以結(jié)合一日生活內(nèi)容，要求幼兒按照教師的要求去做。

　�、勐爟焊�、故事找圖片

　　清幼兒根據(jù)詩(shī)歌或故事的內(nèi)容，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，找出與兒歌、故事內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片。

　�、苈牴适屡判�

　　根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，請(qǐng)幼兒找出相關(guān)的圖片，并將次序排好。

　�、萋犜�(shī)歌、故事畫故事

　　在感受詩(shī)歌、故事所表現(xiàn)的社會(huì)生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文學(xué)作品所描繪的社會(huì)生活情景畫出來(lái)或拼擺、粘貼出來(lái)。如，尋找春天的顏色，欣賞詩(shī)歌《春天的顏色》，畫出春天的顏色。

　�、勐牴适卵莨适�

　　欣賞故事后，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來(lái)。

　　（2）非言語(yǔ)刺激，言語(yǔ)反應(yīng)

　　幼兒受到實(shí)物、動(dòng)作、行為、場(chǎng)景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，用語(yǔ)言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。

　�、儆^察講述

　　包括游戲情景講述、參觀游覽講述、看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、想象講述、圖畫書講述等。

　�、诼犅曇糁v述

　　包括聽各種不同聲音后的講述、聽人物對(duì)話后的講述、聽音樂(lè)講述等。

　�、鄄僮髦v述

　　包括操作玩具、學(xué)具等所進(jìn)行的講述。

　　3．根據(jù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組織設(shè)計(jì)

　　發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、章法結(jié)構(gòu)）的敏感性，并學(xué)習(xí)運(yùn)用、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)思想、感情和感知印象。

　�。�1）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

　�、俳M詞

　　使幼兒感受詞的構(gòu)成，發(fā)展初步的組詞、用詞能力。如，語(yǔ)詞接龍、接尾青等語(yǔ)言游戲。

　　②說(shuō)句

　　發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)句（句型）結(jié)構(gòu)的敏感性，學(xué)習(xí)說(shuō)句。如，看圖說(shuō)句、說(shuō)句游戲等。

　�。�2）章法結(jié)構(gòu)

　　①編詩(shī)歌

　　讓幼兒感受詩(shī)歌的小節(jié)（段落）結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)，并仿照范例，填換新內(nèi)容，編謎語(yǔ)、仿編詩(shī)歌等。

　�、诰幑适�

　　引導(dǎo)幼兒了解放事的基本結(jié)構(gòu)：開頭、中間、結(jié)尾，仿照范例，編故事結(jié)尾、開頭或編完整的故事。

　　上面幾種方法，在實(shí)際的組織設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)可以配合使用。

　　《幼兒園教育活動(dòng)教師參考用書》語(yǔ)言領(lǐng)域

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