組織設計幼兒語言教育活動的方法

　　1．根據(jù)語言文學要素組織設計

　　語言文學要素，是反映語言文學現(xiàn)象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過利用這些要素，組織設計語言教育活動，可以發(fā)展幼兒的言語能力。具體來有以下幾方面。

　�。�1）利用幼兒已有的生活經(jīng)驗、語言文學經(jīng)驗學習新要素。

　�。�2）完整地向幼兒介紹一個新要素，一般經(jīng)過三個階段：引入階段──正式學習階段──學習遷移階段。

　�。�3）將要素逐個加上，形成一個階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。

　　例如，發(fā)展幼兒對兒童文學作品中敘事作品的理解力。基本要素：情節(jié)。

　　引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關經(jīng)驗；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長，小朋友的成長，一件事情的經(jīng)過等。

　　正式學習階段：使幼兒了解，連續(xù)發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動，使幼兒能初步把握故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡，聽懂故事大意。

　　學習遷移的階段：能獨立地將散亂的故事圖片技情節(jié)發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節(jié)發(fā)展脈絡到看出情節(jié)發(fā)展順序，并按情節(jié)發(fā)展過程講出大意，實現(xiàn)能力的遷移，解決新的問題。即從會聽到會看到會講。

　　再如，發(fā)展幼兒的講述能力�；�本要素：人物、環(huán)境（背景）、情節(jié)。

　　講述能力的培養(yǎng)，引導幼兒沿以下階梯上升。

　　其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內(nèi)容，將它們朗讀、復述出來即可，不需要自己構思和組織語言。觀察講述，通過指導幼兒學會觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對象可以是生活、游戲中真實的人、物、事件，也可以是圖片、特設的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進行構思、選擇內(nèi)容和組織語言。觀察講述能力的培養(yǎng)，開始時，讓幼兒在觀察了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片后，只說一句話：“誰，在干什么？”經(jīng)過一段時間后，每個幼兒經(jīng)觀察都會推測人物的行動，會說出一句話后，再進行第二個要素的學習。觀察現(xiàn)實生活場景或沒有人物的背景圖后，指導幼兒學會描述背景，“什么地方，什么時間、季節(jié)，天氣如何？”待每個幼兒都基本掌握后，再將一、二個要素合在一起，指導幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設情景中人物的某個行為表現(xiàn)后，講出“誰在什么時間、地點干什么？”最后，指導幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動過程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學具時，根據(jù)需要，指導幼兒說出通過操作“發(fā)現(xiàn)了什么，用什么方法發(fā)現(xiàn)的，怎樣做的？”或“計劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認識活動的過程和結果，或用語言表述自己的設想和構思。

　　2．語言與非語言互相置換

　　指語言與表象相互置換，或者說，言語與非言語手段相互置換，用這種方法發(fā)展幼兒聽和說的能力。

　　（l）言語刺激，非言語反應

　　幼兒受到言語刺激，用非言語手段：動作、行為、繪畫、表演等反應對語言的理解。用這種方法發(fā)展幼兒對語言的聽辨能力、理解力、聯(lián)想力。教師則可以在這樣的活動形式中，觀察到幼兒對語意的理解水平，進行有針對性的指導。

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　　根據(jù)幼兒的年齡特點，通過游戲的形式完成不同難度的要求。如，“我請小朋友扮做小兔”教師發(fā)出指令，幼兒隨指令作出反應：

　　小兔正在跳，小兔正要跳，小兔沒有跳；

　　小白兔站在小黑兔的后邊，小黑兔站在小白兔的前邊。

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　　教師向幼兒發(fā)出連續(xù)性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務。對此，教師可設計專門的活動，也可以結合一日生活內(nèi)容，要求幼兒按照教師的要求去做。

　�、勐爟焊�、故事找圖片

　　清幼兒根據(jù)詩歌或故事的內(nèi)容，排除無關因素的干擾，找出與兒歌、故事內(nèi)容相對應的圖片。

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　　根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，請幼兒找出相關的圖片，并將次序排好。

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　　在感受詩歌、故事所表現(xiàn)的社會生活內(nèi)容的基礎上，將文學作品所描繪的社會生活情景畫出來或拼擺、粘貼出來。如，尋找春天的顏色，欣賞詩歌《春天的顏色》，畫出春天的顏色。

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　　欣賞故事后，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來。

　�。�2）非言語刺激，言語反應

　　幼兒受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語言進行表達的能力。

　�、儆^察講述

　　包括游戲情景講述、參觀游覽講述、看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情景講述、想象講述、圖畫書講述等。

　　②聽聲音講述

　　包括聽各種不同聲音后的講述、聽人物對話后的講述、聽音樂講述等。

　　③操作講述

　　包括操作玩具、學具等所進行的講述。

　　3．根據(jù)語言結構組織設計

　　發(fā)展幼兒對語言結構（語法結構、章法結構）的敏感性，并學習運用、語言結構表達思想、感情和感知印象。

　�。�1）語法結構

　　①組詞

　　使幼兒感受詞的構成，發(fā)展初步的組詞、用詞能力。如，語詞接龍、接尾青等語言游戲。

　�、谡f句

　　發(fā)展幼兒對語句（句型）結構的敏感性，學習說句。如，看圖說句、說句游戲等。

　�。�2）章法結構

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　　讓幼兒感受詩歌的小節(jié)（段落）結構、句式結構，并仿照范例，填換新內(nèi)容，編謎語、仿編詩歌等。

　　②編故事

　　引導幼兒了解放事的基本結構：開頭、中間、結尾，仿照范例，編故事結尾、開頭或編完整的故事。

　　上面幾種方法，在實際的組織設計教育活動時可以配合使用。

　　《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領域

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