課堂教學中的提問設(shè)計技巧

　　一、課堂教學提問的優(yōu)化設(shè)計優(yōu)化了的課堂提問應(yīng)具備以下特點：

　　（一）提問設(shè)計的難易要適度，要符合學生的實際水平。教育測量中的“難度”概念為提問提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH＝1－p／W，這里的W表示課堂內(nèi)的學生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0呈1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0．3至0.8之間，使多數(shù)學生通過努力都能解答。

　�。ǘ�）提問設(shè)計要充分發(fā)揮和調(diào)動學生內(nèi)部動機作用。一是引導學生去積極探求真理，二是要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，三是要歡迎學生發(fā)表創(chuàng)新見解。

　　二、課堂教學提問的設(shè)計要點

　　（一）整體性。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

　�。ǘ�）量力性。第一要適度，應(yīng)提符合學生智能水平、難易適度的問題。第二要適時，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。第三要適量，提問設(shè)計要精簡數(shù)量。

　　（三）啟發(fā)性。多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，要創(chuàng)設(shè)問題情境；要揭示矛盾，引起思索；要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化訓練學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

　�。ㄋ模┤の缎�。提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。

　　（五）預(yù)見性，提問能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及時糾正學生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學生形成答案；采用試探的方法幫助學生思考更深一步的答案。對學生的回答應(yīng)堅持以表揚為主。

　　（六）靈活性。提問要靈活運用。在講、練、讀、議諸環(huán)節(jié)中都可以回答問題或帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時用提問的方法來集中學生的注意力。教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段。

　　課堂教學提問的設(shè)計技巧，課上看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習教育科學理論、按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結(jié)果。李春玉

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