以游戲的形式組織活動，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性

　　幼兒是通過游戲來學(xué)習(xí)的。長期以來，大家都認(rèn)識到對于幼兒來說，游戲與學(xué)習(xí)有緊密的關(guān)系。教師應(yīng)讓幼兒在玩中學(xué)，一切教育都從幼兒生活中來。教師應(yīng)該觀察、分析幼兒的游戲，找出幼兒的興趣點(diǎn)來進(jìn)行。幼兒在接受新知識、新信息的過程中在不斷消化，把新學(xué)到的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這時的思維變得異�；钴S，進(jìn)行思考，遇到不懂的或與其相關(guān)的內(nèi)容需要與老師探討、溝通。而且每名幼兒的發(fā)展都不是同步的。我們要滿足每名幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望，要深挖教材的所能涉及的一切內(nèi)容，多用引導(dǎo)性的提問激發(fā)幼兒積極思考，讓每名幼兒都動起來，在探索的過程中，幼兒從失敗到成功的過程中自己總結(jié)出正確的答案，在體驗(yàn)成功的同時，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。如：下雨后，小朋友們對小蝸牛很感興趣。老師發(fā)現(xiàn)后，可以以此為主題，結(jié)合幼兒發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行多個幼兒感興趣的游戲──“蝸牛的家在哪？”、“蝸牛吃什么”、“學(xué)蝸牛走路”。游戲是幼兒感興趣的、自發(fā)的，幼兒的學(xué)習(xí)自主性會很強(qiáng)，在老師的具有目的性，啟發(fā)性的引導(dǎo)中去觀察、飼養(yǎng)、模仿。使學(xué)習(xí)像做游戲一樣輕松，愉快。

　　幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣。我們要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，給幼兒不同程度的材料及時間，避免一刀切齊步走，使幼兒自身得到發(fā)展。如：在過去，美工折紙活動教師要通過一節(jié)集體教育活動教全體幼兒一起折一件作品�，F(xiàn)在，通過一節(jié)認(rèn)識“折紙示意圖”的活動，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識折紙示意圖中標(biāo)識的意思，在美工區(qū)和自由活動時間投放各種難易不同的折紙圖，幼兒根據(jù)自己的嘗試、探索，有的孩子遇到圖中不懂的步驟還要請教同伴與老師，最終幼兒先后會折不同的折紙作品。老師每天把幼兒的成果貼在墻上，幼兒的積極主動參與性很高。同時，幼兒在此活動中，不但學(xué)到了折紙的技能，還發(fā)展了幼兒的觀察力、判斷力和交往能力。

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