激發(fā)自我，幼兒教師擁有創(chuàng)新潛能

　　案例1：深圳一機(jī)關(guān)幼兒園的小朋友在美術(shù)角活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)圖畫紙、宣紙、蠟光紙等對(duì)顏料的吸收性能不一樣，于是非常有興趣地做起了實(shí)驗(yàn)，還吸引了周圍許多小朋友的加入。雖然有些顏料被小朋友婆在了桌上，但老師并沒有制止，而且還及時(shí)收集了有關(guān)這方面的材料，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中開展“有趣的紙制品”主題活動(dòng)。讓幼兒自己動(dòng)手收集各類紙制品，了解名稱、其基本特征及用途。在個(gè)別幼兒的提議下，教師和幼兒一起參于用大大小小的紙盒拼搭了一兩汽車，小朋友們還為它刷上漂亮的顏色，干得可歡呢。為了更直觀地理解各類紙制品吸水性能的不同，組織幼兒進(jìn)？quot；放行紙船“活動(dòng)。在幼兒放行自己親手用各類紙折的小船的過程中幼兒興趣高漲，全身心投入。當(dāng)小船緩緩在水上飄動(dòng)和下乘的那一刻，各類紙制品吸水性的差異自然而然地刻在每為幼兒的腦海中。教育教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，向這樣教師不是一味地按照開學(xué)初擬訂的教學(xué)計(jì)劃而是從小朋友的實(shí)際需要和興趣出發(fā)選擇主題內(nèi)容、收集資料，并且圍繞他在各類活動(dòng)、游戲中讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)，的出結(jié)論，獲取知識(shí)是值得大家學(xué)習(xí)的。

　　案例２：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園是一所新建的現(xiàn)代化幼兒園，擁有眾多的專業(yè)教室。為了讓各專業(yè)教室有鮮明的風(fēng)格，充分發(fā)揮起作用，園長(zhǎng)根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)室，并給予充分的信任和充足的時(shí)間，讓教師自行設(shè)計(jì)其布局、風(fēng)格，創(chuàng)出自己的特色。這樣每位教師的創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)也有了施展才華的用武之地。在各位教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)下陶藝室古樸雅致，充滿田園風(fēng)情；家政室溫馨舒適，便于幼兒從事簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)；勞技室材料豐富多樣，？quot；變費(fèi)為寶”的溫床；美術(shù)室以欣賞大師作品和展示幼兒作品為兩大特色，便于操作，充滿濃濃的藝術(shù)氛圍。音體室寬敞明亮，巧妙而藝術(shù)化的舞臺(tái)布置激發(fā)人的表演欲望；圖書室安適又不乏童趣，便于幼兒自己取放圖書。風(fēng)格炯異的專業(yè)教室得到來園參觀的同行和專家的好評(píng)。這也證實(shí)了園長(zhǎng)信任、理解的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法更好地激發(fā)了幼兒教師的創(chuàng)新潛能。案例3：一次在聽隨堂課大班常識(shí)《火》，教師一改往日一味說教注意安全、不玩火的呆板教學(xué)目標(biāo)，而是自己身穿消防服，頭戴放毒面具，教師里放大屏幕的著火錄像，把幼兒身臨其境地帶入著火地讓幼兒感受大伙對(duì)人類的危害，知道不能玩火，有防火意識(shí)，還帶領(lǐng)幼兒做逃生練習(xí)。幼兒興趣高，大家七嘴巴舌，又興奮有激動(dòng)，所以常規(guī)較差。園長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)首先肯定了教師愛動(dòng)腦筋、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐新的教學(xué)方法，并且充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間的雙向交流。但也提出了一個(gè)問題：如何使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，投入到活動(dòng)中去，繼而形成良好的活動(dòng)常規(guī)。這位園長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，支持教師進(jìn)行改革、創(chuàng)新，對(duì)活動(dòng)常規(guī)也進(jìn)行了重新確認(rèn)，這就是幼兒積極性高，思維躍躍欲試，能開展討論，善于爭(zhēng)辯，而不是一定要讓幼兒坐端正舉手回答問題。

　　評(píng)析：幼兒教師培育創(chuàng)新意識(shí)的可能性。

　　其實(shí)在幼兒園開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新意識(shí)是可能性最大的。人們都說幼兒教師是多才多藝的，確實(shí)藝術(shù)能升華人的精神，改變?nèi)说男袨�，特別是他對(duì)右腦功能地提升與開發(fā)，使人獲得了創(chuàng)造的思路與靈氣。所以幼兒教師再師范中接受的藝術(shù)教育、藝術(shù)熏陶對(duì)實(shí)際工作有著解凍思維僵化、拓展思維方式、激發(fā)創(chuàng)造靈感的作用。而且幼兒園是離高考指揮棒最遠(yuǎn)的地方，這就不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)試教學(xué)。幼兒園的課程設(shè)置、教材使用又沒有固定的模式，這就使教師可根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合季節(jié)、主題、幼兒的興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

　　正文：如何更好的培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新意識(shí)呢？關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓教師敢于創(chuàng)新。

　　創(chuàng)設(shè)民主氛圍是指創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、寬松、和諧的心理氛圍，運(yùn)用有效的措施與方法建立一個(gè)平等、尊重、友好、與積極的心境狀態(tài)，使教師的創(chuàng)造性思維進(jìn)入一個(gè)馳騁的心理空間。這時(shí)他們的思想是開放的，思維是活躍的，會(huì)自由表達(dá)自己的想法，因?yàn)樗�有足夠的安全感，即使說錯(cuò)也沒關(guān)系。因此教師容易產(chǎn)生特別流暢的獨(dú)特的思維，容易產(chǎn)生靈感。創(chuàng)造‘需要無拘無束的氣氛；創(chuàng)造，要求每個(gè)人都能“自由的呼吸”。讓園長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系少一些嚴(yán)厲，多一些微笑：少一些指責(zé)，多一些寬容；少一些約束，多一些尊重。這樣教師的人格得到尊重，情感受到感染后容易對(duì)創(chuàng)造性的教育產(chǎn)生興趣，處處以主人翁的精神投入到工作中去。

　　二、組織安排，讓教師善于創(chuàng)新。

　　首先，創(chuàng)新意味著打破舊的規(guī)則，所以創(chuàng)新要求組織指定的計(jì)劃必須具有一定的彈性，給教師留有創(chuàng)造的時(shí)間和空間。如果教師的每個(gè)工作安排的非常緊湊，那么就沒有時(shí)間進(jìn)行思考、探索，創(chuàng)新的構(gòu)想也無條件產(chǎn)生。

　　其次，園長(zhǎng)對(duì)每位教師的能力、個(gè)性特長(zhǎng)要有全面的認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)價(jià)，用人貴在用其長(zhǎng)，避其短，要認(rèn)可每一位教師的才能并充分挖掘潛在才能，使教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，發(fā)揮其最大的積極性和效益，使她們自身價(jià)值得到較好實(shí)現(xiàn)，個(gè)性得到充分發(fā)揮。

　　再次，注重學(xué)習(xí)讓教師具有自我更新、自我超越的能力。即不斷獲取百科知識(shí)和專業(yè)技能的自學(xué)能力以及不斷吸收教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能，并在教育中積極運(yùn)用的能力。這是因?yàn)橛變簭?qiáng)烈的好奇心是否得到滿足很大程度上取決于教師知識(shí)是否淵博，另一方面因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中幼兒園教師多數(shù)是中師畢業(yè)，文化層次相對(duì)較低，這一狀況與當(dāng)代幼兒園因信息渠道增多而智力發(fā)展加快，知識(shí)面增寬的現(xiàn)狀形成突出矛盾。因此園長(zhǎng)要激活教師的創(chuàng)造性思維，必須為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件。如；開設(shè)講座、專家指導(dǎo)、看書活動(dòng)、學(xué)歷進(jìn)修、教學(xué)練兵、外出學(xué)習(xí)觀摩等等。幼兒教學(xué)理論的發(fā)展與其他科學(xué)一樣日新月異，幼兒園教師要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，事實(shí)創(chuàng)新教學(xué)，必須不斷學(xué)習(xí)、不斷自我更新和自我超越。

　　三、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓教師樂于創(chuàng)新。

　　激發(fā)教師創(chuàng)造的情感，必須建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造力是人皆有之，我國(guó)教育家陶行之曾說過：“處處是創(chuàng)造知地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”由于個(gè)人先天和后天條件不同，其創(chuàng)造開發(fā)的早遲水平的高低則有所差異。

　　首先，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，不輕視教師的點(diǎn)滴創(chuàng)造。作為園長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新過程是一個(gè)充滿失敗的過程，失敗是正常的，甚至是必需的。所以園長(zhǎng)要支持她嘗試，允許她失敗。當(dāng)然，這并不意味著讓她馬馬乎乎的工作，而希望她在失敗中取得有益的教訓(xùn)，學(xué)到一點(diǎn)東西，變得更加明白，從而使下次失敗到創(chuàng)新成功的路程縮短。

　　其次，要運(yùn)用形式多樣的的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造意志。園長(zhǎng)要注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)合，對(duì)典型的創(chuàng)造性教師予以大力扶持，使之起榜樣作用。還要經(jīng)常向教師提出中等程度的成就目標(biāo)，經(jīng)常對(duì)教師的教學(xué)工作情況作詳細(xì)具體而及時(shí)的反饋，不斷加以鼓勵(lì)、強(qiáng)化、糾偏，形成對(duì)工作穩(wěn)定的熱情，從而激勵(lì)教師的創(chuàng)造意志。

　　再次，要引導(dǎo)教師自我欣賞、自我激勵(lì)，增強(qiáng)創(chuàng)造的動(dòng)力。因?yàn)樽晕倚蕾p、自我激勵(lì)是創(chuàng)造動(dòng)力的源泉，也是情感智商的主要因素。所以園長(zhǎng)要引導(dǎo)教師看見自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，看見自己的進(jìn)步與成績(jī)，看見自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)造成果，鼓勵(lì)教師用自己的方式處理教學(xué)問題，深信自己的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造能力，從而對(duì)創(chuàng)造性的開展工作充滿自信，對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)產(chǎn)生極大興趣。

　　二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，是創(chuàng)造的世紀(jì)。創(chuàng)造是艱難的，創(chuàng)造也是快樂的，創(chuàng)造更是無止境的。培養(yǎng)一支有創(chuàng)新意識(shí)的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是時(shí)代的需要，是教改的需要。只有領(lǐng)導(dǎo)不斷更新管理經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

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