新《綱要》下教研活動(dòng)的改革

　　學(xué)《綱要》談體會(huì)——新《綱要》下教研活動(dòng)的改革

　　教研工作是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中必不可少的一部分，是直接針對(duì)保教工作實(shí)際問(wèn)題與困難確定的，組織好幼兒園的教研活動(dòng)對(duì)于提高全園保教質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是十分有意義的事情。

　　在貫徹和落實(shí)新《綱要》的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)新《綱要》的許多新教育理念為教師在教育中的角色和任務(wù)提出了更新、更高的要求，教師需要不斷向“研究型”、“專(zhuān)家型”教師的目標(biāo)努力，這種對(duì)教師的要求客觀上也是在要求我們必須更加重視與其密切聯(lián)系的“教研工作”，使之真正起到“促進(jìn)全園保教工作的開(kāi)展，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”的作用。

　　為更好地做好教研工作，發(fā)揮教研的作用，我認(rèn)為首先要認(rèn)真審視我園教研工作的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，才能為教研改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我園開(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)間不長(zhǎng)，在這幾年中我們不斷摸索前進(jìn)，針對(duì)我園保教工作中的欠缺進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、研究。通過(guò)這一系列教研活動(dòng)的開(kāi)展，

　　我園的教育教學(xué)工作有了明顯的改善，也使教師的自身素質(zhì)有了一定的提高。但是在我們的教研活動(dòng)中還存在著許多令人焦慮的不足，主要體現(xiàn)在：教師的積極性不高、教研形式的單一、教研效果不顯著等等。為了解決這些問(wèn)題我園針對(duì)“教研活動(dòng)的開(kāi)展”做了以下改革：

　　一、使教師成為教研活動(dòng)的主體

　　為了使教師成為教研活動(dòng)的主體，我們?cè)诠ぷ髦幸�充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性，把教研的目的轉(zhuǎn)化為教師自身要追求的目標(biāo)。

　　1、教研活動(dòng)內(nèi)容來(lái)自教師的需要

　　以前我總是在學(xué)期初根據(jù)自己的觀察找出教師們應(yīng)該彌補(bǔ)的不足，加以總結(jié)作為教研活動(dòng)的內(nèi)容，再去組織教師們一起研究。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)我安排的教研內(nèi)容并不感興趣，參加教研活動(dòng)總是心不在焉，在研討中聽(tīng)的多說(shuō)的少，“我覺(jué)得這樣挺好”、“你說(shuō)的有道理”、“我還沒(méi)想好”、“大家說(shuō)得都挺好的，我同意大家的意見(jiàn)”等，成了發(fā)言中用到最多的語(yǔ)句。通過(guò)反思和與教師的談話，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我制定的教研內(nèi)容并不是教師需要和感興趣的，參加這樣的教研活動(dòng)雖然說(shuō)對(duì)他們有一定的幫助，但是離幫助教師們真正解決在工作中遇到的實(shí)際困難還有很大的差距，要調(diào)動(dòng)教師們參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，努力去尋找他們的需求，把他們的需求作為教研活動(dòng)研究的對(duì)象，以解決教師工作中的難點(diǎn)為重點(diǎn)，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使他們成為研究的主人。現(xiàn)在，我在制定教研內(nèi)容的時(shí)候總是先找教師們聊聊，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，找出工作中的共性問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，然后再制定出具有針對(duì)性的教研內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師們通過(guò)參加教研活動(dòng)解決了問(wèn)題、彌補(bǔ)了不足，自然很樂(lè)意參加，而且興趣很高。

　　2、充分發(fā)揮年級(jí)組長(zhǎng)和帶班班長(zhǎng)的作用

　　我們競(jìng)選出來(lái)的年級(jí)組長(zhǎng)和帶班班長(zhǎng)都是園內(nèi)各方面素質(zhì)比較強(qiáng)的老師，但在教研活動(dòng)中給他們展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)并不多，多數(shù)的時(shí)候變成了會(huì)議內(nèi)容傳達(dá)給其他教師的傳話人，沒(méi)能有效的發(fā)揮其帶頭人的先鋒作用。這學(xué)期在教研活動(dòng)中我們充分發(fā)揮這些教師的作用，鼓勵(lì)帶班班長(zhǎng)組織班級(jí)會(huì)議，與配班教師商議班級(jí)中急需解決的問(wèn)題及本班教師需要提高的方面，再匯報(bào)給年級(jí)組長(zhǎng)，由年級(jí)組長(zhǎng)找出集中問(wèn)題一起進(jìn)行年級(jí)內(nèi)的小教研活動(dòng)，再由年級(jí)組長(zhǎng)定期將小教研活動(dòng)情況反映給教研組長(zhǎng)，通過(guò)這種年級(jí)式學(xué)習(xí)和層層匯報(bào)的辦法，使年級(jí)組長(zhǎng)和帶班班長(zhǎng)由“傳話人”轉(zhuǎn)化為“領(lǐng)頭人”，大大的提高了年級(jí)組長(zhǎng)和帶班班長(zhǎng)的教研組織能力。

　　二、調(diào)整教研組長(zhǎng)的角色

　　以往我們教研活動(dòng)都是由教研組長(zhǎng)來(lái)主持，活動(dòng)一般分為以下環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題(提出這一段時(shí)間進(jìn)班發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題)、組織學(xué)習(xí)（找到針對(duì)問(wèn)題的一些文章經(jīng)驗(yàn)，組織大家學(xué)習(xí)）、研究討論（針對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行研討，反思工作中的不足，討論解決辦法）、布置任務(wù)（向老師布置下次教研需要準(zhǔn)備的東西），在教師們的眼中教研組長(zhǎng)的角色是一個(gè)高高在上的組織者、管理者、評(píng)價(jià)者，這樣的關(guān)系使得教師不敢真正的提出自己的想法和見(jiàn)解，從而使教研活動(dòng)成為只有教研組長(zhǎng)一個(gè)人的探討活動(dòng)。

　　新《綱要》中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。同樣的道理，教研組長(zhǎng)要做教師的支持者和服務(wù)者，如在工作中發(fā)現(xiàn)教師有了新的想法真誠(chéng)地給與支持鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)了教師工作中的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定贊許，與教師們?cè)诠餐�教研中，分享交流的喜悅與樂(lè)趣。教研組長(zhǎng)還要與教師們互相學(xué)習(xí)、共同提高，于是我抱著與教師們相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)的心態(tài)，虛心地向她們請(qǐng)教，學(xué)習(xí)她們身上豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再用我學(xué)到的理論知識(shí)，幫助她們分析、歸納，總結(jié)出教師自己的教育理念，從而提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同樣，教師們也對(duì)我的工作提出了許多好的建議，如：今年初冬，幼兒園的作息時(shí)間將調(diào)整為冬季作息時(shí)間，即：早飯——教學(xué)活動(dòng)——早操——活動(dòng)區(qū)活動(dòng)——戶(hù)外活動(dòng)——飯前安靜游戲——午飯。幾天后教師們就我們安排的作息時(shí)間提出了意見(jiàn)，她們?cè)趯?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)早操與戶(hù)外活動(dòng)前后都需要教師幫助或提醒孩子增減衣服，之間還要回一次教室進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，等于孩子要穿脫衣服兩次，耽誤了很多時(shí)間，建議我們把活動(dòng)區(qū)活動(dòng)調(diào)到早操之前，使早操與戶(hù)外活動(dòng)連接起來(lái)，中間能節(jié)省了不少的時(shí)間。聽(tīng)了老師們的建議后我們調(diào)整了活動(dòng)安排，發(fā)現(xiàn)的確更加利于我園一日活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)改變自身的角色我感覺(jué)自己的心與教師貼得近了。這種民主、平等、寬松、和諧的關(guān)系，使教師變得敢說(shuō)了、愛(ài)說(shuō)了，更有效地提高了教師的積極性。

　　三．改變教研活動(dòng)形式。

　　1、改大組教研為小組教研。

　�。�1）聽(tīng)取教師需要，劃分研究?jī)?nèi)容一致的小組

　　“活動(dòng)區(qū)材料的投放與教師指導(dǎo)”是我園這兩年的教研工作重點(diǎn)，以前我們都是在每學(xué)期初制定一個(gè)重點(diǎn)研究區(qū)角，集體進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。自教師參與到教研內(nèi)容制定中以來(lái)，教師們提出“每學(xué)期針對(duì)一個(gè)區(qū)角進(jìn)行重點(diǎn)研究，這樣很好，能使我們教師有足夠的時(shí)間仔細(xì)學(xué)習(xí)研究，投放材料、觀察孩子活動(dòng)情況。但全園都對(duì)同一個(gè)區(qū)角（如：都對(duì)美工區(qū)）進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣不太好，我們班的美工區(qū)孩子們玩得已經(jīng)很好了，材料也是比較豐富的，可有些區(qū)角活動(dòng)的組織是目前急需學(xué)習(xí)研究的。”聽(tīng)了老師們的建議，我們改變了以往的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，雖然本學(xué)期依舊把重點(diǎn)工作放在“活動(dòng)區(qū)材料的投放與教師指導(dǎo)”上，但是各班都有了自己的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?cè)俑鶕?jù)教師選擇的內(nèi)容劃分成小組，進(jìn)行小組式教研活動(dòng)。

　�。�2）研究新教材的使用，劃分以年級(jí)為單位的小組

　　本學(xué)期自從新教材投入使用以后，每月初我們都會(huì)與以年齡班為單位的小教研組進(jìn)行當(dāng)月教材分析，哪些內(nèi)容適合要?jiǎng)澐值交顒?dòng)區(qū)中、哪些內(nèi)容適合要集體活動(dòng)、哪些內(nèi)容是和小組學(xué)習(xí)，哪些要放到戶(hù)外，哪些需要家長(zhǎng)配合完成，以及環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)。我們經(jīng)過(guò)研討分析新教材，使教師們對(duì)新教材的使用有了初步設(shè)計(jì)的思路，理清了頭緒。

　　這些小教研組活動(dòng)開(kāi)展，都是與每位教師的工作緊密聯(lián)系的，充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性。而且小教研組由于參與教師人數(shù)少，組織起來(lái)不受時(shí)間的限制。

　　2、根據(jù)教師自身情況制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　提高教師素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)新《綱要》精神的前提條件。我園教師中有95%都是年輕教師，工作不足三年的占到了40%，是一只有朝氣的教師隊(duì)伍，她們年輕、虛心好學(xué)、有上進(jìn)心、易于接受新鮮事物，但通過(guò)和這些教師的談話，我們了解到這些新教師由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足給工作中帶了許多困難，有些甚至感到工作吃力。于是我們根據(jù)每位教師發(fā)展現(xiàn)狀制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)解決教師們的憂慮，將教師能力、素質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面衡量，針對(duì)教師不足劃分了：基本功提高組（非幼師專(zhuān)業(yè)教師）、保育知識(shí)學(xué)習(xí)組（新教師）、班級(jí)管理學(xué)習(xí)組（工作1——2年的教師）、理論知識(shí)學(xué)習(xí)組（有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師）這幾個(gè)大組，分別給與指導(dǎo)。我相信經(jīng)過(guò)我們共同的努力，總會(huì)把這種熱情和活力轉(zhuǎn)化成在教育實(shí)踐中的大膽嘗試與追求。

　　3．組織教師參與各種觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　在和教師談話中我發(fā)現(xiàn)每位教師都特別想走出去，想去到其他園所取經(jīng)、聽(tīng)專(zhuān)家講座，這學(xué)期我們根據(jù)每位教師的自身素質(zhì)、工作情況分別安排了外出參觀、觀摩、研討、學(xué)習(xí)等的機(jī)會(huì)，使每位教師都有走出去的機(jī)會(huì)�；貋�(lái)后同其他教師一起研究、切磋、交流與提高，使每位教師都成為觀摩、學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究者和受益者。

　　除此之外，我們還利用錄像、錄音等現(xiàn)代教育技術(shù)供教師們學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　4．教研組內(nèi)進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)的說(shuō)課、評(píng)課。

　　說(shuō)課、評(píng)課是教研中常用的形式，以前在組織大家觀摩活動(dòng)后，便讓觀看的教師針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是指出不足，然后大家一起討論解決、改進(jìn)方法。用老師的話來(lái)說(shuō)好像是在開(kāi)“批判大會(huì)”，因此許多老師都害怕做觀摩課。新《綱要》指出“幼兒園教育評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育問(wèn)題的過(guò)程，也是他們自我成長(zhǎng)的重要途徑。”于是我們一改以往的說(shuō)課形式，在評(píng)課時(shí)先給做課教師自評(píng)的時(shí)間，向大家介紹本班幼兒情況、活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷、教學(xué)方法的選擇原由等，然后反思自己在活動(dòng)中的不足。有了對(duì)做課老師想法的了解，我們發(fā)現(xiàn)了有許多教師值得學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)地在大家面前給與表?yè)P(yáng)肯定，然后再對(duì)其不足進(jìn)行集體分析。

　　5．改變學(xué)習(xí)形式

　　以前我們?cè)诮M織集體學(xué)習(xí)時(shí)，總是由教研組長(zhǎng)來(lái)組織大家集體去學(xué)一篇文章，然后進(jìn)行討論。后來(lái)發(fā)現(xiàn)了每個(gè)教師的需求不一樣，困惑不一樣，如果組織大家集體去學(xué)一篇文章，有幾個(gè)能真正聽(tīng)進(jìn)去的？同樣都是學(xué)文章，本學(xué)期我們一改以前的集體學(xué)文章的做法，先去了解教師需要，想學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，我們幫助教師有針對(duì)性地截取幼教雜志上的文章或利用網(wǎng)上資源，搜取相關(guān)的文章分發(fā)給教師，自己去閱讀學(xué)習(xí)。在一段時(shí)間內(nèi)組織教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分享式座談。這樣的學(xué)習(xí)充分激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)積極性，不是以往的灌輸而是發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在教師們?nèi)缧枰�什么文章材料參考學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)主動(dòng)向我們說(shuō)，同樣我們也會(huì)認(rèn)真幫助老師選擇材料。

　　在貫徹新《綱要》的過(guò)程中，我們教師的自身素質(zhì)面臨的巨大的挑戰(zhàn)，要育人先要育己。幼兒園教研工作的研究結(jié)果不是最重要的，重要的是要使教師在參加教研活動(dòng)中真正成為一個(gè)教育者，并使教育者的素質(zhì)得到提高。我們將在教研工作中不斷自檢與自省，結(jié)合我園實(shí)際繼續(xù)做好新《綱要》下教研工作的改革。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看