課題研究需要注意的四個問題

　　幼兒園課題研究存在以下一些問題。

　　一、空洞無邊。能用統(tǒng)整的觀念來考慮教改中的問題，確定一個宏觀上的大課題，這是件好事。然而，實際情況往往與這種預設目標相距甚遠。最突出的問題是研究力量與課題極不相稱（當然還有其他很多原因），結果是許多大型課題開題時只見方案不見與其相適應的課程，操作時只見零星點綴的幾節(jié)公開課，不見科學規(guī)范的操作過程，。結題時見幾篇并不能支撐起整個大課題的經(jīng)驗論文或教育活動案例等，而不見其操作的精髓及其理論體系的形成和升華。再是缺乏科學合理并與課題匹配的評估體系標準。選擇課題雖應特別關注教改大背景，并具有大視野、大氣魄、大動作，但切入點一定要切合實際，切合本地區(qū)、本園。本課題組研究人員的實際情況，不能使課題游離得太遠或膨脹得太大以至于無法把握。

　　二、顧此失彼。研究課題往往是上級領導以分配任務的方式確定的。盡管上級有關部門也是宏觀、整體地規(guī)劃課題的，但一旦落實到某個具體實施單位時，就會顯露出“條塊割裂”的問題。如各人依據(jù)自身特長承擔相應的任務。這樣做雖無可厚非，但問題是一旦某人承擔了相關研究任務之后，就在本班、本人的工作中將這塊工作大大地凸顯出來，增加時間、精力、投入等，而在一個有限的兒童在園時間內(nèi)，必定使其他活動時間、研究精力及其相應投入受到擠壓。這種顧此失彼、以剝奪換取收獲的現(xiàn)象，在幼兒園沒有具體課程及課時規(guī)定的情況下尤為明顯。

　　三、利小弊大。在信息時代，每分鐘誕生的知識量是一個人一輩子都學不完的，面對浩瀚無邊的知識海洋，學會選擇是多么重要。然而，有不少研究者常常根據(jù)自己的特長或愛好來確定研究課題，一味追求兒童知識量的積累。如各種改頭換面的幼兒識字教育研究、拼音教育研究等。這樣做，擠占了孩子最應獲得的對自身發(fā)展最有價值的東西的學習時間。這種研究對幼兒來說弊多利少。

　　四、有始無終。如果你留心跟蹤就會發(fā)現(xiàn)這樣兩個問題：一是不能善待自已的研究成果。有許多并不十分成熟的“成果”會因“結題”而“壽終正寢”，即使是較為出色的成果也會因開辟全新的課題研究而被束之高閣，而不考慮如何使這些成果更趨成熟或推而廣之。二是不愿善待〔借鑒〕他人的研究成果，都在搞“原創(chuàng)性”研究。表現(xiàn)為某個研究課題確定后，不關注或不重視有關本課題最前沿的科研成果，悶頭搞自以為是的創(chuàng)新性研究實際上是重復性研究甚至還遠達不到“重復性”水平的研究。其實從理論高度講，真正的原創(chuàng)性研究并不多，如何借鑒他人成果也是一種課題研究。

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