實施“幼兒珠心算教學”過程中的啟迪和思考

　　腦科學家的研究證明：“最理想的人，是那種恰到好處的把握了左右腦平衡使用的平衡型人”。珠心算教學能開發(fā)幼兒的全腦功能，呈現(xiàn)出人類少有的多點興奮，相互交織的奇觀，從而促進人腦功能全面發(fā)展，對腦發(fā)育期的幼兒進行教育將受益終生。通過一學期的珠心算教學，結合幼兒發(fā)展的實際情況與學習特點，有的放矢，有針對性的施以教學，在教學過程中我得到了深深地啟迪，取得了顯著成績，下面我把自己在實施過程中的幾點收獲呈現(xiàn)給廣大幼教同仁們，希望能引起大家的關注，共同投身到幼兒珠心算教學研究行列中來吧！

　　一、利用珠心算教學，激發(fā)幼兒的學習興趣

　　“喜自愛中來”，興趣是幼兒最好的老師。由于算盤不僅是學具、算具對幼兒看來它又是玩具，在教學過程中邊打邊看、邊玩，動作多樣，生動有趣，學生十分投入，改變了以往上計算課那種老師灌注乏味、沉悶的氣氛。比如：在“認識算盤”教學中，首先以謎語的行式導入來激發(fā)幼兒認識算盤的興趣，其次是以“珠子姑娘”的故事引出幼兒了解算盤的特征和功用，最后通過邊撥、邊聽、邊玩的方式使幼兒掌握珠子與數(shù)的關系，結尾以一首兒歌“算盤算盤我愛你”讓幼兒在輕松愉快的活動中掌握了知識，完成了預期的教學目標，從而起到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

　　二、利用珠心算教學，能培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

　　幼兒的自控力很差，不能長時間集于一點，而珠心算的學習要求幼兒注意力高度集中，且時間較長，在動手操作看數(shù)撥珠中，鍛煉幼兒眼快、手快�？床磺�、手不快是提不高運算速度和質(zhì)量的。在聽數(shù)心算過程中更是鍛煉幼兒的注意力、記憶力和想象力，幼兒所追求的是不僅速度快，而且要質(zhì)量高，長期的訓練能逐步養(yǎng)成細致、認真、一絲不茍的良好習慣、刻苦奮進的精神和堅強的性格。比如：在“認識５”教學中，我班有一個小男孩是典型的好動者，課堂上堅持不到２分鐘就會動起來影響別人。為了吸引他的注意力和觀察力，我首先出示“秤”這個實物，請他來找“５”象秤里邊的哪一部分，結果他一會兒說出來了“５”象秤鉤，接著我拿出１、２、３、４、５的珠圖請他來找“５”的珠圖，他一會兒就拿出來了，老師說：“今天他表現(xiàn)得不錯，我獎勵他一個五角星好嗎？”大家齊聲說：“好！”他笑了，大家為他鼓起掌來。從那以后，他的學習習慣改變了許多，在課堂上動的次數(shù)明顯的減少，這就是珠心算教學獨特的魅力所在。

　　三、通過珠心算教學，有助于促進幼兒的思維發(fā)展

　　珠心算過程直觀、形象，有助于幫助幼兒在運用對比或比較、分析、歸納、概括、綜合推理、判斷等邏輯思維過程中加強理解，提高興趣，增強信心，從而在計算過程中提高思維能力。算盤作為記數(shù)的工具和運算的模具，它有利于幼兒形成數(shù)的概念，理解算理。如：在”４＋１”教學中，要靠老師空講，幼兒很難理解算理，不能準確應用，而借助算盤就容易多了。教幼兒撥珠的方法是先撥入４，下珠不夠加，（想：４、１的湊數(shù)是５），于是就撥下５，撥去４。小朋友們很快掌握了撥珠方法，從而學會了心算４＋１＝５。通過動手撥珠操作，易于講清算理，這種教學過程簡易，具有直觀形象操作與思維活動相結合的特點，遵循幼兒的認知規(guī)律。

　　四、珠心算教學以整合教育觀滲透各科教學

　　現(xiàn)代教學觀已越來越重視各門學科的聯(lián)系與整合，珠心算教學同樣也不能閉門造車，要使幼兒在活動中始終保持學習熱情，感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、藝術、健康、數(shù)學等各門學科的知識，調(diào)動幼兒的各種感官共同參與活動。如：學習看珠“認識６”教學，首先我以一首淺顯、有趣的兒歌引入幼兒看珠、撥珠、全盤練習撥入６撥去６（公園里真熱鬧，來了６只小羊、６只小鴨子、６只小猴子．．．．．．天黑了，６只小羊、６只小猴子、６只小鴨子都快樂的回家了），然后引導幼兒觀察６象什么，在紙上畫出來，最后請幼兒自己上臺來講評畫的意思。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關系，既愉悅了心情，又主動的獲得了知識，更為重要的是增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。

　　五、珠心算教學應注重對弱視群體的關愛

　　無庸質(zhì)疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的�，F(xiàn)代教育觀認為，應該重視幼兒的個別差異，從而給予充分的關愛，使每個幼兒都能在原有基礎水平上得到最大限度的發(fā)展提高。比如：我班有一個剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的幼兒，無論是行為習慣上，還是完成各科作業(yè)上都不如其他孩子，另人頭疼的是只要老師叫他做數(shù)學作業(yè)，他就向同桌抄習，甚至影響他人獨立思考。針對這種情況，老師把他叫到一邊來，給他單獨輔導：看撥“３＋４”的撥珠方法是先撥入３，下珠不夠加，想４的朋友是６，然后撥上６的動作，他看了過后說：“老師，我記住了”于是還沒有等我回話他就跑到位子上在認真的做作業(yè)了。從那以后，他對學習產(chǎn)生很大的興趣，家長也覺得自己的孩子進步了很多。

　　實踐證明：珠心算教學在提高幼兒計算水平的同時，使幼兒在知識、思維、技能、品行等方面，都得到提高。我們實驗老師在教學中要不斷探索，發(fā)揮珠心算的啟智功能，使幼兒更聰明，促進幼兒身心合諧的發(fā)展。

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