按“環(huán)境節(jié)日”為線索_開展園本化主題活動

　　一．園本化主題活動研究背景：

　　1990年在《國務院關于進一步加強環(huán)境保護工作的決定》中指出：“中小學生及幼兒園教育應結合有關內容普及環(huán)境保護知識。”《幼兒園教育指導綱要》也提出“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”的目標。兒童是世界的未來，根據他們的年齡特點，結合學科教學，滲透環(huán)境與發(fā)展知識的教育，從小培養(yǎng)環(huán)境的初淺知識和簡單技能，這是歷史賦予我們的職責，是每一位教育工作者義不容辭的職責，也是貫徹國家教育方針的體現(xiàn)。從1997年開始，我們常州市西新橋二村幼兒園持續(xù)開展了幼兒環(huán)境教育，逐步形成了按環(huán)境節(jié)日為線索的活動框架、收集整理了一些環(huán)境教育活動方案。在此基礎上，初步形成了按“環(huán)境節(jié)日”為線索的園本化主題活動。

　　二、園本化主題活動理論依據：

　　1．環(huán)境教育理論依據

　　70年代，英國學者盧卡斯教授提出了著名的“盧卡斯模式”，即環(huán)境教育是關于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育和在環(huán)境中的教育。“關于環(huán)境的教育”是指，教給學生環(huán)境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養(yǎng)學生對環(huán)境欣賞的態(tài)度的，從而使他們愿意去關心和保護環(huán)境。“在環(huán)境的教育”是指，為了達到“關于環(huán)境的教育”所要實現(xiàn)的知識目標，必須“在環(huán)境中或通過環(huán)境”將環(huán)境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環(huán)境質量的環(huán)境活動中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動的實施中。“為了環(huán)境的教育”，強調的是，在參與環(huán)境活動和當地建設的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環(huán)境及個人與環(huán)境問題之間的相互關系，使他們學習到對于環(huán)境負責任的態(tài)度和價值觀。

　　2．心理學教育學理論依據

　　從心理學和教育學角度來看，人的生活習慣和智能，3歲前形成50%，6歲時形成30%，其余20%是20歲前形成的。兒童具有精力旺盛、接受新鮮事物快、可塑性強等特點。如果他們從小就受到良好的環(huán)境教育，樹立起環(huán)境意識并養(yǎng)成了保護環(huán)境的行為習慣和技能，長大之后會從環(huán)境、經濟和社會協(xié)調發(fā)展的高度。有識之士提出，環(huán)境教育作為解決環(huán)境問題的根本出路，必須從娃娃抓起，貫穿每個人的一生。

　　3．《幼兒園教育指導綱要》的依據

　　《綱要》提出“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”的科學目標。科學領域強調：在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步大環(huán)保意識和行為。從孩子們能親身感受到的環(huán)境問題入手，引導幼兒從力所能及的事做起。這些都為我們開展園本化主題活動奠定了理論基礎。

　　三．園本化主題活動實證目標：

　　1．對以往開展的環(huán)境節(jié)日進行梳理，按月提出相應的主題。

　　2．按“環(huán)境節(jié)日”為主題線索，初步構建園本化主題活動框架。

　　3．以“預成”和“生成”方式，拓展和豐富主題活動內容。

　　4．促進幼兒關心周圍環(huán)境，親近自然，珍惜資源，有初步的環(huán)保意識和行為。

　　5．探索園本化主題活動和課題研究的雙結合路子，提高師資水平。

　　6．在家園合作中，實現(xiàn)“教育一個孩子、影響一個家庭、帶動整個社會”的宗旨。

　　四．園本化主題活動實證思考：

　　此處圖略

　　六．園本化主題活動實證方法：

　�。ㄒ唬�學期開始，業(yè)務園長先組織教研組長思考、研究園本化主題活動的方向，構建總體框架和目標。

　�。ǘ�）再由教研組長組織教師按“環(huán)境節(jié)日”為線索，進行主題活動的預設。

　　（三）分級部探討每個主題的大致內容。

　�。ㄋ模┰谌粘；顒又�，注意傾聽孩子的意愿，逐漸生成班級、孩子們的主題內容。

　�。ㄎ澹┰诮萄谢顒又�，及時探討、解決、調整出現(xiàn)的問題。

　　如果說框架是靈魂的話，那組織就是實實在在的血與肉了。在開展主題活動中，我們嘗試了這樣的主題活動開展的形式探討：

　　此處圖略

　　七．園本化主題活動實施效果

　　在短短的五個月時間里，我們欣喜地看到：老師們的成長、孩子們的收獲、家長們的理解和支持正在呈快步增長的上升趨勢。

　　歡欣鼓舞篇——教師在成長

　　1．各班老師投入了較以前多幾倍的努力，工作非常踏實和認真。

　　2．利用業(yè)余時間收集與主題有關的資料，充實和豐富自己的內涵。在每一個主題結束時，每位老師都能把主題內容，講得頭頭是道。

　　3．在沒有現(xiàn)成教材的情況下，利用查閱、收集的資料自編自改兒歌、歌曲、童話、故事、圖片等，在活動中運用自如并收到了良好效果。

　　4．老師們能以研究者的身份參與園本化主題活動的設計、規(guī)劃；能以實踐者的身份的進行嘗試探索；能以旁觀者的身份大膽反思和調整。

　　5．能把一個月的主題內容，進行有機整合，形成幼兒易于理解和操作的兒歌、詩歌、快板、歌曲、數來寶、辯論等等豐富多彩的形式�？梢�，老師的編輯、整合、策劃、組織等能力有了大步提高。

　　6．在各類活動的開展中，蘊涵教師智力的教、玩具，大量產生。

　　7．教師能把自己的所長，巧妙結合和運用到園本化主題活動的開展中，促進和推動了主題活動的挖掘和深入。

　　8．資料的相互學習、課題的共同選擇、活動的交流反思，使教研組活動充滿學習和研究的氛圍，大大提高了教研活動的質量。

　　滿懷希望篇——孩子有收獲

　　1．由于環(huán)境問題來自孩子的身邊，又高于孩子的生活，在一個個有趣、智慧的主題中，孩子們接觸到了廣泛的科學、自然、生活等內容，培養(yǎng)了他們的興趣和探索精神。

　　2．在分組教學和大量區(qū)域活動中，老師關注孩子的面更加寬泛、個別指導更加細致、師生關系更加融洽，使全體孩子都融入到了各項活動之中，成了主人。因而，“開口說”“搶著說”“爭論說”已成為每天的風景。

　　3．在大量開展：說、講、談、討論、采訪的過程中，明顯地提高了孩子們的口語表達能力，大多數幼兒不僅能用流利、連貫的普通話，表達自己在主題探索中的發(fā)現(xiàn)、見解、問題；還能自編故事、兒歌、歌曲填詞等等。

　　4．對于一些成人認為比較難的科學知識等，通過老師編成詩歌、問答、圖畫書等，不僅能記憶、理解，還能進行消化和再教育。

　　5．全面發(fā)展的帶動下，由于老師不同側重點的有的放矢培養(yǎng)，出現(xiàn)個性化的延伸。

　　大一：“環(huán)保樂隊”和“天氣預報”與主題的緊密結合，在寓教于樂中培養(yǎng)了孩子的音樂素養(yǎng)、大膽表述等能力，使孩子個性得到了張揚。

　　大二：自由參與策劃、協(xié)調、組織、管理班級包括教學在內的所有班務，真正體現(xiàn)了“我的班級我當家”的初衷和以孩子為主的現(xiàn)代教學思想。

　　中一：用“面向全體+特色的初步成果”，也許最能說明中一班孩子的現(xiàn)狀。

　　中二：以“小實驗”和“廢物制作”輔助主題活動的開展，使孩子們不僅在動手能力上大大提高，并帶動了其他能力的提高。

　　小一：在各個主題中，有針對性地選擇孩子喜歡的內容進行擴展和延伸。

　　小二：老師的認真、執(zhí)著——家長的熱心支持——孩子各方面能力的提高，給我們在班級管理中，總結和啟示的太多太多了。

　　合作愉快篇——家庭來支持

　　1．許多家長從不了解園本化主題活動，到了解、理解、支持，給了我們極大的信心和鼓舞。

　　2．從原來老師的要求收集資料到現(xiàn)在的主動收集有關與主題相關的資料，使老師們的教學、區(qū)域活動，更是內容豐富、探索漸進。

　　3．從原來老師邀請來園觀摩活動，到現(xiàn)在家長參與設計、組織、評價活動，挖掘和整合的資源，為教育教學增加了多元的色彩。

　　4．一些專業(yè)知識隊伍的家長人才，在人員、資料、教具、策劃等方面，給予了相當大的配合和關注，使我們受益非淺。

　　應該說，這個從幼兒環(huán)境教育延伸而來的園本化主題活動，在開展和實施的過程中，帶給大家的不僅是潛心研究、廣泛研討、深深思索、成功收獲也有目前仍存在的疑難困惑。

　　疑難困惑篇——問題和思考

　　1．由于處于園本化主題活動的摸索和初步嘗試階段，園本化主題活動怎樣進一步理解和有針對性開展，是幼兒園思考的問題之一。

　　2．怎樣把園本化主題活動和其他領域有機整合，是幼兒園思考的問題之二。

　　3．怎樣通過園本化主題活動的實施，促進全體老師的專業(yè)化成長，縮短教師之間的差距，是幼兒園思考的問題之三。

　　4．怎樣在幼兒園提供的舞臺上，施展自己的才能、促進自己的成長，是我們老師應該思考的問題之一。

　　5．怎樣促進每一個孩子的發(fā)展，縮短孩子之間的差別、平行班之間的差距，是我們老師應該思考的問題之二。

　　6．怎樣進一步發(fā)揮家長、家庭的作用，增強家園的合作，是我們老師應該思考的問題之三。

　　參考文獻：

　　田青：《英國正規(guī)教育中的環(huán)境教育概況》，《環(huán)境教育》，1997年第3期，《幼兒園指導綱要（試行）》），劉占蘭：《新綱要中的幼兒科學教育》

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