家長(zhǎng)參與的力量

　　《幼兒園教育綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。”這說(shuō)明家長(zhǎng)的教育觀念和言行對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。在我們圍繞“社區(qū)資源”開(kāi)展的多樣的活動(dòng)中，作為教師，我們深切地體會(huì)到家長(zhǎng)的參與在教育活動(dòng)中所取得的積極作用。

　　一、家長(zhǎng)的參與豐富了班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。

　　開(kāi)學(xué)初，我們制定了《泉州建筑物》的主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，為了更好地開(kāi)展這一主題活動(dòng)，我們通過(guò)“家教園地”、E-MEIL、口頭交流等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，共同探討活動(dòng)的開(kāi)展方法，于是出現(xiàn)了以下幾組精彩的鏡頭：

　　鏡頭一：離離園還有一段時(shí)間，陳威的媽媽提前來(lái)幼兒園，還提了一資料帶，里面整整齊齊的放著一些有關(guān)泉州建筑物的新聞圖片，原來(lái)是陳威和媽媽利用雙休日在各類報(bào)紙上收集來(lái)的。

　　鏡頭二：洪峰的爸爸是個(gè)大忙人，平常都是最后一個(gè)來(lái)接孩子的，這天他來(lái)得特別早，還遞給我一張VCD，說(shuō)：“這是我通過(guò)電視臺(tái)的朋友從相關(guān)的節(jié)目里剪輯的。”

　　鏡頭三：一大早，平日里不是很主動(dòng)接近老師的恬穎小朋友拿了一大疊的書(shū)籍告訴我：“這是爸爸讓我?guī)Ыo小朋友看的。”原來(lái)是在旅游局工作的爸爸為我們準(zhǔn)備了這些圖文并茂的圖書(shū)。

　　鏡頭四：翰洋的媽媽拿著剛掃描印刷出來(lái)的圖片說(shuō)：“家里的油墨盒壞了，這是朋友幫忙印刷出來(lái)的。”

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　　在準(zhǔn)備階段，熱心的家長(zhǎng)通過(guò)各種渠道為孩子們準(zhǔn)備了圖書(shū)、VCD、模型等各種資料。每當(dāng)孩子們句到問(wèn)題或困難時(shí)，他們便主動(dòng)地去查詢資料，支持和幫助孩子們解決問(wèn)題。

　　二、家長(zhǎng)的參與為孩子的探究提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　家長(zhǎng)參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園對(duì)教育資源的積極利用，是幼兒園教育和教學(xué)過(guò)程中的積極貢獻(xiàn)者也是為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的外部條件。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以協(xié)助培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與活動(dòng)的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、責(zé)任感、語(yǔ)言與表達(dá)的能力。同時(shí)家長(zhǎng)的參與有利于教師根據(jù)并利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂參與教學(xué)活動(dòng)，解答幼兒所需求的答案活動(dòng)了解他們的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)達(dá)到活動(dòng)的目的。

　　如：我們班的溫恬穎小朋友的爸爸在泉州旅游局工作，根據(jù)他的工作特點(diǎn)，幫助我們請(qǐng)來(lái)了導(dǎo)游盧叔叔，盧叔叔帶來(lái)了各種泉州的名勝古跡的圖片，通過(guò)講民間傳說(shuō)故事、介紹各種建筑物的特征、由來(lái)等讓幼兒對(duì)泉州的建筑物有了更深一步的了解。又如潘婉玲的爸爸，他是一位的士司機(jī)。一次我們需要外出參觀，這位爸爸熱心地幫我們請(qǐng)來(lái)了幾位同行，讓孩子們?cè)诤坪剖幨幍牡氖寇?chē)隊(duì)中出發(fā)了，通過(guò)車(chē)窗，孩子們興奮地對(duì)司機(jī)叔叔介紹說(shuō)：這是我們?nèi)�州的金融街，這條街上的樓房都是高樓大廈，樣子可美了；這是美食街，美食街的房子是模仿古代的房子建造的；這是涂門(mén)街，是泉州最熱鬧的街道，好多人都愛(ài)來(lái)這里逛街、買(mǎi)東西；這是……

　　瞧，我們班級(jí)的特色活動(dòng)就是在這些家長(zhǎng)的熱心參與下開(kāi)展的，在開(kāi)展的過(guò)程中，爸爸、媽媽的參與大大地提高了幼兒參與活動(dòng)、探究活動(dòng)的積極性。而且我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)向老師、家長(zhǎng)提出來(lái)，我們（包括家長(zhǎng)）及時(shí)的介入，利用各種資源給予孩子全力的支持與幫助，這樣不僅提高了幼兒的觀察、思考的能力、提高幼兒的自信心，同時(shí)又縮短了老師與家長(zhǎng)、幼兒之間的距離。

　　三、家長(zhǎng)的參與促使家長(zhǎng)與教師產(chǎn)生互動(dòng)。

　　家長(zhǎng)的參與幼兒的活動(dòng)能促使教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，一方面教師可運(yùn)用專業(yè)素質(zhì)影響或支持家長(zhǎng)的教育行為，促進(jìn)家長(zhǎng)理解和支持教師在幼兒園進(jìn)行的課改并為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，將幼兒教育的精髓延伸的家庭教育之中，幫助有些家長(zhǎng)形成良好的責(zé)任感，逐步完善自身的素質(zhì)。如：家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，擺脫了單純旁觀的角色參與到幼兒的活動(dòng)中，了解自己的孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，從中學(xué)會(huì)許多教育幼兒的技能技巧，使教育活動(dòng)有更大的實(shí)效性。從而使家長(zhǎng)感受全新的教育觀念，讓其參與課改的意識(shí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使幼兒園與家長(zhǎng)的教育資源有機(jī)的融為一體。

　　另一方面家長(zhǎng)可運(yùn)用各自的專業(yè)知識(shí)和技能拓寬教師的視野。幼兒園的教師工作瑣碎而繁忙，除了參加一些專業(yè)的培訓(xùn)外，很少機(jī)會(huì)能得到專業(yè)以外知識(shí)面的擴(kuò)展，在工作中也難免遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題。但是班上的家長(zhǎng)來(lái)自于各條戰(zhàn)線上的精英，通過(guò)向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)可以拓寬教師的知識(shí)面。如：在現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代，計(jì)算機(jī)已成為普遍的辦公用具，但是教師們對(duì)它的使用只是局限在打字、上網(wǎng)、發(fā)E-MEIL上，對(duì)于計(jì)算機(jī)的其他功能卻很陌生，遇到問(wèn)題是感到束手無(wú)策。對(duì)于本人感受很深的是：在一次班刊的圖片處理上，我就遇到類似的問(wèn)題，還好熱心的洪峰的爸爸幫助我們請(qǐng)來(lái)一位電腦老師，為我們上了一課才解決了難題。

　　因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒園在開(kāi)發(fā)、整合、用社區(qū)資源的同時(shí)，我們應(yīng)注意到家長(zhǎng)資源在幼兒園教育中起到的推潑助瀾的作用，讓社區(qū)的中各種資源為幼兒園的課改淋漓盡致地發(fā)揮它們的作用。

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