案例—錯(cuò)誤動(dòng)力定型的阻斷策略

　　關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作式的師生互動(dòng)。——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

　　一、案例描述：

　　錯(cuò)誤動(dòng)力定型的阻斷策略

　　中班有很多孩子在教師講課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)講，到教師讓所有小朋友一起念的時(shí)候，就在那里起哄。我一直讓他們好好念，和別的小朋友一起念，結(jié)果他們還是念得亂七八糟。這個(gè)問(wèn)題一直困擾了我好長(zhǎng)時(shí)間，直到有一天，我讓那些小朋友閉上嘴巴，誰(shuí)也不要發(fā)出聲音，讓會(huì)的小朋友念。過(guò)了一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)起哄的那些小朋友竟然也念得很好了。

　　二、分析：

　　我們可以把這種情況稱(chēng)為“不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣”造成的錯(cuò)誤動(dòng)力定型。其中的深層機(jī)制是：幼兒記不住內(nèi)容而在那里亂念，一方面不容易聽(tīng)得清晰準(zhǔn)確，另一發(fā)面也經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地“想當(dāng)然”的念自己認(rèn)為應(yīng)該“是這樣”的，而這些“應(yīng)該”，不是來(lái)自實(shí)際應(yīng)該聽(tīng)到的示范，而是來(lái)自他們自己以前的各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與即時(shí)刺激的臨時(shí)結(jié)合。因此，一般比較有效的避免側(cè)路是：培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，并盡可能得讓幼兒用游戲活動(dòng)、做動(dòng)作、看表演等方式參與，同時(shí)利用自己聽(tīng)覺(jué)表象，以后在學(xué)習(xí)時(shí)，便可以利用自己的聽(tīng)覺(jué)表象來(lái)指導(dǎo)自己，上述問(wèn)題也就不會(huì)再出現(xiàn)了。

　　三、反思：

　　錯(cuò)誤動(dòng)力定型的產(chǎn)生主要可以由幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣以及相關(guān)的態(tài)度傾向和類(lèi)似熟練技能“負(fù)遷移”所造成：同時(shí)也可以由幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的不適宜的興奮清晰程度以及幼兒對(duì)新任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的平過(guò)低等因素所造成；當(dāng)然，教師更應(yīng)該把此類(lèi)問(wèn)題看成是有自己對(duì)幼兒學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)不清晰、不具體并缺乏相應(yīng)的“阻斷策略”所造成的。所以我們應(yīng)該讓幼兒養(yǎng)成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

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