科學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)新行為帶來(lái)的思考

　　現(xiàn)在的教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師為了適應(yīng)這一教育市場(chǎng)的需求，也在不斷的充實(shí)了自己，努力使自己成為一名具有創(chuàng)新精神的教師，面對(duì)教師的創(chuàng)新教育，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)在創(chuàng)新教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題，的確值得一線(xiàn)教師深入思考。

　　教師的創(chuàng)新教育，著眼點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力上來(lái)，但在實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些教師并不領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)新”二字的真正含義，讓創(chuàng)新教育牽著鼻子走，影響了整個(gè)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

　　我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不能只考慮到教育形式的創(chuàng)新，而要從孩子的發(fā)展的角度來(lái)深入思考創(chuàng)新教育的方法和內(nèi)涵，的確，有些教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新活動(dòng)案例給人們留下了深刻印象，它能為孩子的發(fā)展服務(wù)，而有些所謂創(chuàng)新教育活動(dòng)只是圖形式上的熱鬧而已，教師還存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

　　創(chuàng)新教育在教育活動(dòng)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢？

　　一、創(chuàng)新教育的思路

　　作為一個(gè)創(chuàng)新型的教師，從設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)始，就要一步一步體現(xiàn)出教育思路上的創(chuàng)新，要敢于打破一些舊的觀(guān)念，和現(xiàn)代教育思路接軌，在原有基礎(chǔ)上取其精華、推陳出新，什么是舊的觀(guān)念呢？舊的觀(guān)念是不是意味著要否定原有的一切教育呢？答案是肯定的：不是，我們?cè)趯?shí)施創(chuàng)新教育活動(dòng)時(shí)，還要從原有的教育中吸取養(yǎng)分，并以此為起點(diǎn)找到不同的解決問(wèn)題的路徑和方法，讓教師從中擴(kuò)展思路，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，這是最重要的。

　　所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)框架的同時(shí)，還要邊設(shè)計(jì)邊反思，還要經(jīng)常拿來(lái)原有的教案做參考，找到不同的路徑確定目標(biāo)，找到孩子感興趣的切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使我們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)時(shí)，不會(huì)因?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)思路的問(wèn)題而迷失方向。

　　二、創(chuàng)新教育的形式

　　創(chuàng)新型的教師接受新生事物較快，但是也有自己主觀(guān)的一面，現(xiàn)在的教育給教師空間較大，可以邊實(shí)踐邊反思，但是一定要是客觀(guān)的反思，是對(duì)自己教育行為的真實(shí)記錄，走偏了不怕，可以再改，對(duì)于原有教法和現(xiàn)有教法中好的思想要相互借鑒，要學(xué)會(huì)辯證的接受。那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意什么呢？

　　1、材料的可用性

　　有些教師在創(chuàng)新教育中只圖形式，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)得很熱鬧，讓人看過(guò)之后感覺(jué)像一場(chǎng)演出，孩子也累、教師更累、效果不好，準(zhǔn)備的教具花樣很多，但利用不充分，只是擺個(gè)樣子，沒(méi)有體現(xiàn)出材料的可用性，沒(méi)有體現(xiàn)出孩子和材料的互動(dòng)關(guān)系，做的也是無(wú)用功，由于準(zhǔn)備材料太多，教師抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)中出現(xiàn)若干個(gè)散點(diǎn)，都想發(fā)散，但蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有抓住重點(diǎn)發(fā)揮不出輔助材料的功能。所以我們一定要從提供材料的可用性和實(shí)用性入手來(lái)準(zhǔn)備材料。

　　2、目標(biāo)的服務(wù)性

　　例如：教師在設(shè)計(jì)以“蔬菜”為內(nèi)容的活動(dòng)時(shí)，總是想著找一個(gè)別人不敢涉足的領(lǐng)域開(kāi)展活動(dòng)，勇氣可佳，但設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，總想了形式創(chuàng)新，沒(méi)有考慮到孩子的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)備了很多有關(guān)蔬菜的材料和環(huán)境，但孩子就是不和材料互動(dòng)，他們的興趣點(diǎn)在如何采摘蔬菜上，而不在怎樣吃蔬菜上，使得整個(gè)活動(dòng)雖然看上去很熱鬧，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，這說(shuō)明我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)出現(xiàn)了問(wèn)題，活動(dòng)的內(nèi)容是要為目標(biāo)服務(wù)的，要讓目標(biāo)深入到內(nèi)容中具體體現(xiàn)，當(dāng)內(nèi)容不能很好的為目標(biāo)服務(wù)時(shí)，我們就要考慮到初始化目標(biāo)的設(shè)定是否出了問(wèn)題，是否需要靈活的調(diào)整一下，這樣就可以幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，靈活的把握住教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)教育契機(jī)。

　　3、認(rèn)識(shí)的正確性

　　在以往設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，光有形式上的創(chuàng)新還不夠，還要從多個(gè)角度邊實(shí)踐邊反思，有些教師認(rèn)為觀(guān)摩就是要看新穎的活動(dòng)，別人上過(guò)的活動(dòng)、別人設(shè)計(jì)過(guò)的活動(dòng)我不上，要上就上一節(jié)別人沒(méi)上過(guò)的活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)是片面的，教師抱著獵奇的心理來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)了一堆，可是哪個(gè)方案都不精，閉門(mén)造車(chē)是創(chuàng)造不出好方案的，我們還要從生活入手，學(xué)會(huì)觀(guān)察，以觀(guān)察孩子為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

　　孩子的生活就在我們身邊，我們有時(shí)在不經(jīng)意間這些教育契機(jī)就會(huì)悄悄的溜走，所以說(shuō)：“學(xué)會(huì)捕捉，是做一個(gè)創(chuàng)新型教師的基本功”，例如：我們上了多少次尋找空氣的活動(dòng)，孩子們雖然用了很多種方法來(lái)搜集空氣，但是空氣是看不見(jiàn)摸不著的，怎樣來(lái)證明空氣的存在，孩子們感受不到，就是這樣一個(gè)別人上過(guò)很多次的活動(dòng)，我又進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，把定位點(diǎn)放到了孩子的體驗(yàn)上，使孩子真正能夠和空氣互動(dòng)起來(lái)，他們能夠聽(tīng)見(jiàn)氣球里空氣的聲音、看見(jiàn)瓶子里沒(méi)有空氣蠟燭會(huì)滅、體驗(yàn)到缺少空氣讓人窒息的感覺(jué)，這樣的科學(xué)活動(dòng)，別人雖然上過(guò)，但是你的設(shè)計(jì)角度可以和他不同，思路也可以有很多種，所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，要本著是否有利于孩子發(fā)展的角度來(lái)辯證的看待教師在教學(xué)上的創(chuàng)新。

　　4、空間的開(kāi)放性

　　科學(xué)探索活動(dòng)會(huì)讓孩子的視野更開(kāi)闊、眼睛更明亮，所以我們開(kāi)展的探索活動(dòng)，并不一定局限在桌椅之間，我們可以給孩子一個(gè)主題讓孩子們自己去研究、去發(fā)現(xiàn)，從而找到解決問(wèn)題的方法，例如：下雨了，我們利用雨水可以做什么呢？孩子們說(shuō)：“澆花、洗手、擦地、”，我們?yōu)槭裁匆�收集雨水呢？孩子們可能并不清楚，那么我們就可以讓孩子了解一下水資源的現(xiàn)狀，然后再讓孩子收集，這樣我們孩子就會(huì)明明白白的去做這件事情，目標(biāo)更明確、更具體，至于用什么方法、什么容器、收集了多少雨水，這個(gè)空間完全可以放給孩子來(lái)做，這里不用過(guò)多的語(yǔ)言去指導(dǎo)，給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就足夠了，在這一過(guò)程中，孩子需要什么可以自己去尋找，放給孩子一個(gè)開(kāi)放式的研究空間，他才能學(xué)會(huì)如何去積極的思考、努力的探究，這樣他得到的答案才不是人云亦云的現(xiàn)成答案，使探究活動(dòng)更有價(jià)值。

　　三、創(chuàng)新教育中教育活動(dòng)與常規(guī)教育的矛盾

　　在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，生活活動(dòng)與教育活動(dòng)作為矛盾的兩個(gè)載體被截然分開(kāi)，體現(xiàn)在：

　�。�、重教育活動(dòng)輕常規(guī)培養(yǎng)

　　在幼兒園一日活動(dòng)中，尤其是一線(xiàn)教師體會(huì)最深：凡是教育活動(dòng)上的好的班級(jí)，常規(guī)普遍較差，常規(guī)好的班級(jí)，教育活動(dòng)又不突出，人們自覺(jué)不自覺(jué)的把教育活動(dòng)與常規(guī)教育截然分開(kāi)來(lái)看，這是當(dāng)今教育活動(dòng)中存在的一個(gè)誤區(qū)，原因，不在教師、也不在孩子，而在于我們現(xiàn)在存在的跟風(fēng)的教育體制。所以說(shuō)重哪個(gè)偏哪個(gè)教師不好把握，無(wú)論是常規(guī)也好，活動(dòng)也罷，都應(yīng)該把它作為一個(gè)教育活動(dòng)來(lái)很好的重視起來(lái)，不要因?yàn)槌Ｒ?guī)小，別人看不到亮點(diǎn)而不去抓它，沒(méi)有一個(gè)良好的常規(guī)，你的教育活動(dòng)上得再好，也會(huì)因此而黯然失色。

　　舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)：學(xué)期初孩子們收放彩色鉛筆是有序進(jìn)行的，到了學(xué)期末這些筆丟得到處都是，孩子們都在忙著和老師一起參與各區(qū)域的制作活動(dòng)，還哪顧得上筆丟不丟呀，無(wú)論我們的教育活動(dòng)再忙，也要抽出時(shí)間來(lái)讓孩子學(xué)會(huì)有序的工作，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育就是一種有序的教育，而創(chuàng)新教育更注重它的實(shí)踐性和科學(xué)性，恰恰是在傳統(tǒng)教育中發(fā)展起來(lái)的，我們不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而要為了教育而創(chuàng)新，把創(chuàng)新教育落在實(shí)處。

　�。�、重教學(xué)指導(dǎo)輕細(xì)節(jié)培養(yǎng)

　　我們?cè)谟^(guān)摩教師活動(dòng)時(shí)，常常看見(jiàn)教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)面面俱到，而在孩子生活活動(dòng)指導(dǎo)上不到位，較為突出的表現(xiàn)就是吝惜語(yǔ)言和時(shí)間，把精力都放在了區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)中，無(wú)形之中把教育活動(dòng)和生活活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，使教育活動(dòng)和生活活動(dòng)形成了很大的反差，其實(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，生活活動(dòng)的某個(gè)點(diǎn)也可以作為我們教育活動(dòng)的內(nèi)容深入開(kāi)展起來(lái)，例如：我們?cè)谙词纸逃�中發(fā)現(xiàn)孩子愛(ài)玩肥皂，有些老師一再提醒也收不到效果，而有些老師就以制作肥皂用品、肥皂的使用方法以及肥皂的危害等內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，解決來(lái)自于孩子生活中的問(wèn)題，如果教師能抓住生活中的這些細(xì)小的細(xì)節(jié)開(kāi)展活動(dòng)，同樣可以收到良好的效果。

　　創(chuàng)造性是人類(lèi)的思維活動(dòng)的最高表現(xiàn)，一個(gè)有創(chuàng)造型思維的老師會(huì)用思想和行動(dòng)去深深地影響孩子，我們不用給孩子更多的方法，只要讓孩子在活動(dòng)中有體驗(yàn)、會(huì)表達(dá)就足夠了，為什么一定要想著用什么形式、什么方法去創(chuàng)新呢？創(chuàng)新不是目的，也不是手段，而是讓教師在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考，教會(huì)孩子獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。

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