幼小銜接：淺談幼兒社會性培養(yǎng)

　　從幼兒園進入小學，幼兒跨越了兩個學習生活階段，從其身心發(fā)展來看是從學前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期，孩子既保留了幼兒期的某些特征，又有了學齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征，即存在連續(xù)性又具有階段性，在此期間，幼兒要發(fā)生一定的質(zhì)變，這種質(zhì)變要在一定的條件下才能實現(xiàn)，這個條件主要是主導活動的轉變，即幼兒從以游戲為主導活動形式轉向以正規(guī)課業(yè)學習為主導活動，新的主導活動對幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時，近幾年由于入學年齡提前、小學課程加深、父母對子女過高的學業(yè)要求、過分包辦幼兒自己能夠做的事等等嚴重影響了幼兒責任感、獨立性以及有關能力的形成，這些都加大了幼小銜接的“坡度”，這就造成了幼兒入學后的不適應，解決其最好的辦法應該立足于幼兒這一主體身上，針對幼兒適應所需要的能力的形成創(chuàng)設適應的外部條件，由此可見，解決幼小銜接的實質(zhì)應當是幼兒社會適應能力的培養(yǎng)。

　　一、幼兒任務意識的培養(yǎng)

　　幼兒進入小學后，會出現(xiàn)有許多的任務讓幼兒自己來做，比如晚上要寫什么作業(yè)，明天要帶什么東西等等，由于幼兒園里幼兒學習的僅僅是口語，而不接觸書面語言，因此幼兒上學后根本記不住老師布置了哪些任務，在幼兒園里，我們老師雖然也有布置任務的現(xiàn)象，但大多數(shù)都是多布置少檢查，完不完成一個樣，對于重要的任務也會寫通知告訴家長，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)有意識的強化幼兒的任務意識，培養(yǎng)幼兒完成任務的積極態(tài)度非常必要。這是在幼兒園想小學過渡的重要環(huán)節(jié)，在日常生活中，我們注重幼兒從短時間的任務培養(yǎng)向長時間的任務培養(yǎng)慢慢過渡，并注重讓幼兒學習用圖示表征各種任務。如：讓幼兒晚餐前將杯子放到盆中消毒，我們在提前半小時提示幼兒，過渡到提前一個小時、一個半小時，開始幼兒總有忘記的現(xiàn)象，但經(jīng)過強化，隨時記錄并表揚記住的幼兒，到最后幼兒都能夠做到。再如，讓幼兒第二天帶書或者本子，開始由于幼兒的任務意識不是很強。只有8%的幼兒完成，為了加強幼兒的任務意識，并培養(yǎng)幼兒的表征能力，我們采用小本子記錄的方式，讓幼兒將各種任務用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長聽，這樣大大提高幼兒完成任務的記率，收到好的效果

　　二、幼兒獨立性的培養(yǎng)

　　幼兒入學后，大事小事都需要幼兒來解決，不象在幼兒園處處都有老師的幫助與提醒，家中有大人的包辦代替，獨立性的培養(yǎng)可以使幼兒獲得能力上的發(fā)展，為幼兒提供獨立做事的機會，減少對老師的依賴性，有利于幼兒心理品質(zhì)的健康發(fā)展，有益于適應入學后的學習生活。

　　在幼兒園里，我們盡可能的為幼兒創(chuàng)造一些讓幼兒獨立做事的機會，如：在生活上讓幼兒自己的事情自己做，自己端飯，飯后收拾餐桌，自己鋪床疊被褥等等，在集體活動中設計有關的課程，為幼兒確立目的地，自己乘車到達。在乘車過程中，幼兒有照顧自己，要聆聽報站的站名，要有禮貌的詢問司機一些事情等等，引導幼兒獨立解決問題，克服困難，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的獨立性。當幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，如爭搶玩具，都喜歡到同一個區(qū)域里游戲，我們老師就引導幼兒自己找出解決的辦法，從而減少幼兒對老師的依賴。

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