淺談我園實施園本教研管理的新舉措

　　園本教研作為貫徹《綱要》、實施課程改革過程中一項重要的支撐制度，正受到越來越多幼兒園的青睞。與傳統(tǒng)教研制度不同的是，它是一種自下而上的教研機制，強調(diào)從幼兒園實際出發(fā)，強調(diào)教師的主動參與，因此要想保證園本教研的有效性，必須對以往的一些教研常規(guī)管理進行改革，本文結(jié)合實踐談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

　　變“量化考核”為“教研積分”

　　我們將教研工作所能涉及到的各項內(nèi)容、要求細化，然后制定了詳細的《教研積分制實施細則》，詳細說明了教研積分制實施的目的、方法，指明了每項教研工作的內(nèi)容、要求，并按照一定的比例制定了相應(yīng)的分值標(biāo)準(zhǔn)：

　　★參加園內(nèi)教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每次記1分，園外每次記2分；

　　★自覺開展各種日常教學(xué)研究或特色教學(xué)研究，每項記5分；

　　★各年級組開展幼兒特色活動記3分；

　　★愿意并努力將自己的教研成果在全園推廣或?qū)嵤�，每項�?分；

　　★取得的教研成果記2分、承擔(dān)課題研究記5分。

　　教師們根據(jù)細則中的提示自主參與、開展教研活動，教研組長每月對教師的積分情況進行統(tǒng)計，最后根據(jù)積分的多少，評定優(yōu)秀、良好、合格、勉強合格、不合格五個等級，隨時進行月評、單項獎評和學(xué)期總評，并且教研積分還將作為教師評優(yōu)、晉級的一項重要內(nèi)容納入考核評價體系。

　　在沒有實施“教研積分制”之前，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師多數(shù)采取推、等、靠的敷衍態(tài)度，教研組長每次開展教研活動，也總是被動地等著園里給出具體的活動方案，然后照章執(zhí)行�，F(xiàn)在則大不一樣，教師們按照《教研積分制實施細則》中的提示，在教學(xué)實踐中主動反思、分析和解決自己遇到的問題，主動開展教學(xué)研究，如根據(jù)班級的實際情況開展了“培養(yǎng)幼兒良好進餐習(xí)慣”“托班幼兒如廁習(xí)慣培養(yǎng)”“數(shù)學(xué)活動中分組教學(xué)指導(dǎo)的策略”等班級課題研究，都取得了良好的效果，有些好的做法還在全園推廣。“教研積分制”的實施為教師自主開展教研活動指明了方向，賦予了教師自主權(quán)，增強了他們的研究意識。

　　當(dāng)然在“教研積分制”實施的過程中出現(xiàn)了一些教師急功近利、為積分而教研的現(xiàn)象。對此，我們除了有針對性地引導(dǎo)，還給予她們充分的時間，讓她們體會到在教研活動中變“被動”為“主動”的樂趣與滿足，在實踐中看到自身的成長、進步和提高，從而使教研真正成為其內(nèi)在的專業(yè)需求。

　　變“觀摩課”為“研討課”

　　為了更好地體現(xiàn)“同伴互助”，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和經(jīng)驗共享，我們對傳統(tǒng)觀摩課“備課一說課一上課一評課”的基本范式進行了調(diào)整，提出變“觀摩課”為“研討課”，即以年級組為單位，首先抽簽產(chǎn)生2～3名執(zhí)教教師，然后由年級組長負責(zé)組織教師，運用群體智慧共同選擇活動內(nèi)容、確定教育目標(biāo)、設(shè)計活動過程、研討活動方案，最后由執(zhí)教教師將集體研討的活動成果展示出來。展示活動結(jié)束后，各年級組長還要上交研討課一、二、三稿以及執(zhí)教教師的自我反思、組內(nèi)成員的集體反思、組長的點評和發(fā)言等材料，并請組長陳述在這一過程中，組內(nèi)成員都做了哪些工作，最終的案例是如何一步步出爐的。在這樣“研”的全過程中，教師們不僅親身實踐了“基于案例的行動研究”，還在具體的情境中獲得了有關(guān)行動研究方法的啟迪。同時，教師在互動、合作中深刻地體會到同伴間的力量對自身成長的促進作用。變“觀摩課”為“研討課”，針對年級組團隊進行點評，還幫助教師們放下思想包袱，為他們大膽創(chuàng)新提供了有利的條件。

　　變“統(tǒng)一評價”為“分層評價”

　　一直以來，我園都是通過隨機聽課的評價方式及時了解、掌握教師們的教育行為、教學(xué)水平及幼兒在活動中的表現(xiàn)，并以此來檢驗教研效果，采用的評價工具是我園制定的《教育活動評價表》。然而在實際使用中我們發(fā)現(xiàn)，由于評價表都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對新教師和年輕教師來說顯得稍高，她們一般難以達到，這就容易挫傷她們的積極性，而對于有經(jīng)驗的教師來說，要達到合格相對比較容易，因而她們對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不會及時主動地進行深入的反思和研究，同樣不利于其專業(yè)的成長與進步。

　　基于以上的認識，我們嘗試著將“統(tǒng)一評價”改為“分層評價”。我們把以前《教育活動評價表》中的評價要素進一步細化，然后結(jié)合教師的工作年限和她們的最近發(fā)展區(qū)，劃分了五個不同層次，采用評價指標(biāo)要素相同，評分標(biāo)準(zhǔn)不同的方式對教學(xué)評價表做了調(diào)整。比如，工作1～3年的教師只要能達到25分就合格，而工作7～9年的教師需要達到35分才能合格。我們還將新評價表中的評分欄分為自評和他評兩部分，在實施評價時，首先請教師反思自己在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，對照評價要素進行自我評價，然后我們再對教師在活動中的表現(xiàn)進行點評，將評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，幫助教師診斷、分析、改進教育過程中存在的問題。此外，這個新的評價表還突出了一個功能，那就是教師們平時在日常教學(xué)中可以隨時對照評價表進行有效的自我反思，使評價表不僅僅局限于鑒定判斷，更充分顯示其導(dǎo)向、激勵、反思、提高的作用。變“統(tǒng)一評價”為“分層評價”，使得不同層次的教師都找到了自我評價的“坐標(biāo)軸”，為其在實踐中自主開展教學(xué)研究和理性反思明確了方向，奠定了基礎(chǔ)。

　　附：唐都醫(yī)院幼兒園教育活動評價表

　　執(zhí)教教師姓名：班級：活動名稱：

　　項目評價指標(biāo)要素評分A(2)B(1)C(0.5)自評他評活動準(zhǔn)備1.熟悉活動內(nèi)容，對教材分析透徹。2.活動材料、教具準(zhǔn)備適宜，能充分發(fā)揮作用。3.了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，幼兒有相關(guān)知識經(jīng)驗的積累�；顒幽繕�(biāo)1.目標(biāo)制定完整、具體、適宜，能考慮不同層次幼兒發(fā)展現(xiàn)狀。2.目標(biāo)明確，始終圍繞目標(biāo)展開活動，能突出活動的重、難點，能根據(jù)活動的實際情況靈活、準(zhǔn)確地調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)。3.既能考慮本次活動的學(xué)科目標(biāo)又能關(guān)注其他有價值的目標(biāo)�；顒觾�(nèi)容1.不生搬硬套教參，能根據(jù)本班幼兒實際進行設(shè)計、調(diào)整、補充。2.活動內(nèi)容貼近幼兒生活，既有興趣，又有助于拓展其經(jīng)驗和視野。3.活動內(nèi)容安排適宜，兼顧群體需要和個體差異，既適合幼兒現(xiàn)有水平又具有一定的挑戰(zhàn)性。4.活動內(nèi)容既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。活動過程1.能有效組織幼兒注意力，善于控制教育過程，較靈活，活動組織有條理。2.為幼兒自主活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機會條件，能結(jié)合幼兒的具體情況運用不同的方式與手段引導(dǎo)幼兒去體驗、嘗試并積極探索。3.既有全面性的指導(dǎo)，又能考慮有針對性的指導(dǎo)，兩者有機結(jié)合。4.教育方式、手段靈活，有創(chuàng)新，注重綜合性、趣味性、活動性，能為教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。5.注重指導(dǎo)幼兒的活動常規(guī)和行為，促進幼兒形成良好習(xí)慣。教師角色1.教師態(tài)度自然、親切、有情感交流，能理解尊重每個幼兒（如幼兒能按意愿自選活動、材料、伙伴；允許幼兒提問、發(fā)表意見、建議；耐心傾聽、理解幼兒的想法、感受等）。2.活動中教師能敏感察覺幼兒的需要，適時、適當(dāng)?shù)卦诰�神上、策略上給予幼兒支持、幫助、合作和引導(dǎo)。3.能夠靈活處理偶發(fā)事件，善于發(fā)現(xiàn)其中隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。幼兒主體性1.幼兒情緒積極、主動、愉快、穩(wěn)定，有較強的探求欲。2.幼兒在活動中與材料、同伴、教師充分互動。3.幼兒原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗產(chǎn)生相互作用。4.幼兒獲得真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗。活動評價1.較好地完成了活動目標(biāo)（包括達成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)）。2.活動促進了幼兒在自身基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，并為幼兒的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.幼兒學(xué)習(xí)方式由單純接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)方式。評語合計得分：評價等級：

　　評定日期：評定人：評定說明：本評定采用記分制，一方面幫助教師提高自我評價反思的能力，另一方面為教學(xué)管理考核提供量化細則，希望執(zhí)教教師和檢查者能客觀真實地給予評價。此表既可用于教師的日常聽課、自我評價，也可用于管理人員，包括教研、年級組長的日常檢查、考核。此表按不同層次評定，分合格與不合格兩個評價等級，具體標(biāo)準(zhǔn)為：工作10年以上(含10年)教師40分以上為合格；工作7～9年教師35分以上為合格；工作4～7年教師30分以上為合格；工作1～3年教師25分以上為合格；工作1年以下教師20分以上為合格。

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