幼兒心理健康維護和增進

　　[內容提要]：

　　幼兒教師要通過各種途徑維護和增進幼兒的心理健康水平。本文提出一些維護和促進幼兒心理健康的建議，希望能為幼兒教育工作者提供一些參考。

　　[關鍵詞]：幼兒；心理健康教育。

　　隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒心理健康教育倍受人們的關注。據(jù)專家調查研究表明：目前，在我國幼兒中主要存在以下幾個方面的心理健康問題：兒童多動癥；社會行為問題，包括愛發(fā)脾氣、好打架、說謊、嫉妒、偷竊等；性格和情緒問題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯等；不良習慣，包括吸吮手指、眨眼、皺額、挖鼻孔、咬衣服等；學習上的問題，包括注意力不易集中、反應遲鈍等。這些不良的行為問題不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還會給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒教師如何維護和促進幼兒的心理健康呢？

　　一、提高幼兒教師的心理素質

　　幼兒老師應加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，樹立科學的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷去愛護全體幼兒，而不只是愛幾個孩子，老師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態(tài)度去對待每一個幼兒，做到一視同仁。幼兒教師重視和加強自身的心理衛(wèi)生保健是開展幼兒心理健康教育的重要前提和保證。

　　二、開展各項活動，進行全面滲透

　　1、游戲活動中的心理健康教育

　　幼兒園一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，如果心理健康教育融于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)兒童合群，獨立品質的極好手段。不同的游戲活動，對幼兒的發(fā)展具有不同的價值。

　　體育游戲《勇敢的小兵》不僅使兒童的軀體大動作和手指精細動作的能力得到很好的發(fā)展，同時還促進了幼兒大腦的發(fā)育，是促進兒童合群行為發(fā)展的有效手段。尤其對培養(yǎng)兒童的團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質都具有重要的作用。

　　智力游戲對幼兒認知能力的正常發(fā)展具有積極的促進作用。創(chuàng)造性游戲滿足了幼兒的需要、培養(yǎng)了兒童的社會交往能力和良好的性格。譬如，在大班的“建筑區(qū)域”游戲中，幼兒對“大馬路”的主題很感興趣。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“建筑工程師”、“建筑工人”等角色發(fā)生爭執(zhí)，從而使“建筑區(qū)域”的游戲難以進行下去，在老師的引導下，孩子們逐步意識到要使游戲順利進行就必須商量角色的分配、建筑主題的確立等內容。于是，通過與同伴的協(xié)商、分工、合作、謙讓等，不僅使游戲得以順利進行，而且，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。

　　游戲中，總有個別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。為培養(yǎng)其自信心，教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關心的語氣詢問他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ妫?rdquo;“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和表揚。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師一起玩，讓幼兒逐漸克服膽怯的心理。在幼兒敢于表達自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應及時給予表揚，鼓勵他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗成功的樂趣。一次成功，勝過百次說教，幼兒的自信心就會有效地得到培養(yǎng)。

　　2、教學活動中的心理健康教育

　　幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用。

　　充分發(fā)揮兒童的主體作用。教師要認識到在一日游戲生活活動中，每一位幼兒都應成為主動學習的探索者，而不應該以旁觀者的身份出現(xiàn)。在組織活動時，教師應努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態(tài)度投入活動，成為學習的主人。在指導中，教師要根據(jù)不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒能在自身原有基礎上得到提高，嘗到進步的甜頭，享受成功的喜悅。

　　公正地對待每一個兒童。教師應公正地對待每一個兒童。不管幼兒的出身如何、聰明與否、缺點多少，教師都要無條件地接納每個幼兒，包括接納他們的優(yōu)點和缺點。這種接納，能使我們心平氣和地、公正地對待每一個幼兒，這也是我們對幼兒進行心理健康教育的一個必要前提。

　　3、日常生活中的心理健康教育

　　教師可以經常利用幼兒園的生活活動進行隨機教育，設立生活角，開展系鞋帶、扣紐扣、穿脫衣服等活動，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗集體的溫暖。

　　微笑地注視每一個兒童。教師每天都要與每個幼兒有肯定性的接觸，這方面的接觸包括身體、表情、目光和語言。堅持每天和每個幼兒說說話或者進行目光交流，或者經常對幼兒微笑，或者對幼兒進行適當?shù)纳眢w接觸，如撫摸、擁抱、拉拉手等，盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們在與幼兒的交往中，鼓勵、微笑的行為成為一種習慣。

　　平等地對待每一個兒童。教師與幼兒交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經常性的目光交流，這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、指責、貶低的口氣和幼兒談話，應該多用商量的語氣和幼兒交談。教師不要當著別人的面，揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。

　　無條件地寬容每一個兒童。教師要無條件地寬容每個幼兒，要允許幼兒犯錯誤。由于經驗、能力的限制，幼兒總會犯這樣和那樣的錯誤，這是幼兒心理發(fā)展所必需經過的階段，同時也是很正常的。如果我們以成人的標準去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無形的壓力之中，這當然不利于幼兒心理的健康發(fā)展，也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　欣賞每一個兒童。教師要對每個幼兒都充滿信心，教師要經常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的每一點微小的、值得贊賞的地方，幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞，使本來很細小的優(yōu)點變得越來越突出。這樣，在發(fā)揚光大他們優(yōu)點的同時，促進他們健康全面地發(fā)展。

　　三、創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境，給予感染和熏陶

　　豐富的物質環(huán)境不僅是教學活動賴以進行的物質基礎，還能激發(fā)幼兒的活動愿望，啟迪幼兒的智慧，愉悅幼兒的身心。首先要創(chuàng)設兒童化的設施環(huán)境，能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。其次是清新綠化的自然環(huán)境，按幼兒的認識需要來布局和種植樹木花草，物種要多樣且清新優(yōu)美。再次是美化、教育化的裝飾環(huán)境，室內各個墻壁都進行精美的布置和裝飾，使之既富有教育意義，又具有美的熏陶。最后是自主、開放的游戲環(huán)境，各班在室內外創(chuàng)設自主開放的游戲場所，提供豐富的游戲材料，能緩解幼兒的壓力，滿足幼兒的心理愿望和需要。豐富多彩的物質環(huán)境對幼兒產生熏陶、影響，有利于幼兒形成良好的心境。

　　四、密切家園協(xié)作，增強教育合力

　　幼兒多數(shù)時間在家庭中度過，其各種心理問題都可以追溯到生活經歷中的某一環(huán)節(jié)，即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問題息息相關，父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此，重視家庭環(huán)境的教育和影響，密切家、園協(xié)作是至關重要的。幼兒園應通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，讓每個家長主動重視幼兒的心理健康。父母應為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，滿足幼兒的各種需要。家長還應不斷提高自身的心理素質，規(guī)范自己的行為，為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。家園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家、園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強家、園教育的合力，共同促進幼兒的心理健康。

　　總之，關注和培養(yǎng)幼兒的心理健康是一項細致而龐大的工程，教師和家長應從一點一滴中去發(fā)現(xiàn)、去塑造，利用所有有效的途徑，在生理、心理、社會等方面培養(yǎng)我們的具有完整素質的下一代。

　　[參考文獻]：《幼兒心理健康教育的方法與途徑微探》

　　《幼兒園一日生活中心理健康教育初探》

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